Тетрадь для работы по развитию познавательных способностей у детей, имеющих умеренную, тяжелую умственную отсталость, ТМНР. В тетради собраны задания, направленные на коррекцию, развитие таких психических процессов как восприятие, память, внимание, воображение, мышление; умение ориентироваться в пространстве и времени; развитие межполушарного взаимодействия. Задания имеют два уровня сложности для возможности применения в работе с детьми, имеющими разный уровень развития.
Коррекционно-логопедическая работа с учащимися-инофонами с ЗПР имеет разные подходы, содержание и практику организации. Она в том случае является успешной и эффективной, если проводится в режиме инновационной деятельности с постоянным поиском новых форм и методов. Коррекционная работа с такими детьми должна способствовать всестороннему и гармоничному развитию ребенка, должна базироваться на творческих, нестандартных решениях, что даст возможность решать задачи коррекционного обучения, воспитания
В статье рассматриваются определения термина «ситуация успеха», особенности и этапы ее создания на уроках и занятиях при обучении детей с интеллектуальными нарушениями.
Существующие исследования в области нейропсихологии и психофизиологии указывают на значительные половые различия в структуре и функционировании головного мозга, что, в свою очередь, влияет на когнитивные способности и поведенческие характеристики мальчиков и девочек. Эти различия не являются абсолютными и не определяют потенциал каждого индивида, но представляют собой статистически значимые тенденции. Важно подчеркнуть, что эти различия обусловлены сложным взаимодействием генетических и эпигенети
Для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития характерна задержка в развитии когнитивных способностей, в частности произвольного внимания, его концентрации, устойчивости, что влияет на неуспешность в усвоении школьной программы: такие дети не могут полноценно овладевать учебным материалом.
Результаты психологической диагностики показали, что у обследованных детей снижен уровень концентрации внимания, недостаточно развито произвольное внимание. Таким образом, программа,
Актуальность использования альтернативных средств коммуникации обусловлена тем, что в настоящее время растет количество детей, имеющих такие нарушения развития, при которых речь либо отсутствует, либо не используется как средство коммуникации.
В условиях современного образования, где инклюзия становится важным аспектом, педагогам постоянно требуется разрабатывать и внедрять организационные стратегии, которые обеспечивают максимальное вовлечение в учебный процесс и развитие обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с диагнозом РАС.
В данном исследовании рассматриваются различные организационные стратегии, направленные на создание комфортной и поддерживающей образовательной среды для детей с РАC при обучении в нач
В статье обусловлена актуальность и необходимость формирования социальных навыков у детей с РАС в условиях ФГОС. Определены основные задачи оказания помощи детям с РАС. Процесс формирования социальных навыков у детей с РАС в условиях ФГОС происходит в течение определенных этапов, которые были рассмотрены в статье. Важная роль в этом процессе отводится педагогам и специалистам образовательного учреждения.
В статье говорится о важности и необходимости развития сенсорного опыта у детей, а также о специфике проведения занятий по развитию сенсорного восприятия.
Когда ребенок произносит автоматизируемый звук и никаких «раздражителей» вокруг него нет, то и всё его внимание сконцентрировано лишь на правильном произнесении этого звука. При таком традиционном подходе этот звук очень долго встраивается в самостоятельную речь за пределами кабинета логопеда, так как в жизни ребенка сопровождает много движений, звуковых и зрительных раздражителей, на которые ребенок, конечно, будет отвлекаться и забывать о правильном произношении звука. С точки зрения мотивации,
Применение методики "Утренний круг" используется в рамках предмета "Речь и альтернативная коммуникация". На занятии решаются как общие задачи, направленные на социальное и эмоциональное развитие ребенка. На уроках у детей формируются навыки взаимодействия друг с другом, интерес к общению со взрослыми и сверстниками, что позволит сформировать и совершенствовать их коммуникативные навыки. А данная методика способствует настроить детей начальных классов на рабочий темп.
В методической разработке представлена поэтапная работа по формированию и развитию активной и пассивной речи детей с рождения и до года, учитывая онтогенез развития речи ребенка. Собраны наиболее актуальные игры для развития речи детей данного возраста.
Совершенствование устной речи и ее коммуникативной функции имеет целью повышение уровня общего развития учеников. Большое значение имеет выработка у умственно отсталых детей умения спрашивать, отвечать, выслушивать разъяснения, указания, советы. Для успешного развития коммуникативной функции речи у учащихся с ОВЗ, нужно учитывать не только уровень развития навыков общения, но и определить модель развития коммуникативных способностей ребенка на основе учета его индивидуально-типологических особенн
