Современные инновационные методики и технологии в работе учителя-логопеда для учащихся-инофонов с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Алешечкина Татьяна Ивановна

Организация: ГБОУ СОШ № 28 Калининского района

Населенный пункт: Санкт-Петербург

Особенностью нашей школы является наличие большого количества учащихся-инофонов. В этом учебном году в нашем учреждении появились классы ОВЗ для таких учеников. Обучение ребенка с ОВЗ осуществляется с учетом принципа индивидуализации, в том числе и через реализацию адаптированной образовательной программы.

 Наша ключевая идея помочь детям-инофонам адаптироваться и повысить уровень учебной мотивации. В своей работе мы используем разнообразные методы и технологии, которые при работе с детьми с особыми образовательными потребностями позволяют активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции нарушенных функций, развивать познавательную активность детей в процессе целенаправленной системной логопедической поддержки.

Коррекционно-логопедическая работа с учащимися-инофонами с ЗПР имеет разные подходы, содержание и практику организации. Она в том случае является успешной и эффективной, если проводится в режиме инновационной деятельности с постоянным поиском новых форм и методов. Коррекционная работа с такими детьми должна способствовать всестороннему и гармоничному развитию ребенка, должна базироваться на творческих, нестандартных решениях, что даст возможность решать задачи коррекционного обучения, воспитания и развития детей-инофонов с ЗПР. Существует множество инновационных технологий, применяемых в коррекционно-логопедической работе, среди которых: здоровьесберегающие технологии; игровые; информационно-коммуникационные и др. Используемые технологии, должны быть интегрированы и дополнять друг друга. Хотелось бы рассказать о технологиях, которые на наш взгляд, помогают решать задачи коррекционного обучения с детьми-инофонами наиболее продуктивно.

Игровые технологии

Игровые технологии, являются одной из активных форм обучения и способствуют возникновению интереса к изучению русского языка, стимулируют речевую деятельность, активизируют психические процессы и функции у обучающегося-инофонов. В форме игры можно одновременно получить новые знания благодаря смоделированной ситуации из жизни и закрепить полученные знания на практике.

Изучение русского языка у детей-инофонов начинается с формирования лексического словаря, так как его ограниченность затрудняет усвоение знаний не только по русскому языку, но и по другим предметам. Очень важно, чтобы обучающиеся запомнили изученные слова в самых разных словосочетаниях для этого мы используем разнообразные настольные игры.

 

Для обучающихся-инофонов очень важна социализация, то есть процесс интеграции в общество и овладения социальными нормами, поэтому игровые технологии могут способствовать как коммуникации в целом, так и межнациональной коммуникации, усвоению общечеловеческих ценностей и иной культуры. Использование настольных игр на уроках внеурочной деятельности коррекционных занятиях является одним из возможных способов помощи в адаптации и социализации обучающимся-инофонам. Игры для обучающихся-инофонов должны отбираться в соответствии с целями и задачами уроков, быть четко организованы и должны отвечать познавательным возможностям детей.

 

Игры с песком, фасолью, шишками широко используются в работе с детьми-инофонами. Природные материалы можно использовать для формирования и развития пространственно-количественных представлений, счётных операций, развития мелкой моторики и развития речи, а также в качестве массажера.

 

В процессе знакомства с различными природными материалами и их свойствами осуществляется развитие памяти, внимания, восприятия, мышления. Дети учатся сравнивать объекты и явления, выделять признаки сходства и различия, классифицировать объекты по форме, цвету, величине. В процессе таких игр обогащается сенсорный опыт учеников, расширяется кругозор.

На практике, мы заметили, что использование игровой технологии в логопедической практике приводит к повышению мотивации к занятиям, увеличению результативности коррекционно-развивающей работы.

Мнемотехника.

В коррекционно-развивающем обучении учеников-инофонов с ЗПР для достижения наилучшего результата и стойкости сформированных навыков связного высказывания используются приемы мнемотехники.

Мнемоническая система описывается еще в трудах Цицерона. Затем она воспроизводилась средневековыми исследователями. В средние века и в эпоху Возрождения ученые, а среди них и Джордано Бруно, обучали искусству памяти, ведь приходилось запоминать много информации. Один из советских основателей нейропсихологии А.Р. Лурия - предпринял попытку научного определения мнемоники, он описал метод синестезии, когда для запоминания используются место, образ, фон и яркие ассоциации. Мнемотехника – это система различных приемов и методов, способствующих запоминанию большого количества информации с помощью создания ассоциаций и образов. Еще К.Д. Ушинский говорил: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету»

Использование приёмов мнемотехники на логопедических занятиях облегчает процесс запоминания детьми-инофонами с ЗПР. Для детей данной категории характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему. Применяя графическую аналогию, дети учатся видеть главное, систематизировать полученные знания, они более успешно сохраняют и воспроизводят структуру рассказа.

Приемы мнемотехники увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. С использованием мнемотехники у детей с ЗПР развивается память, мышление, внимание, воображение и, следовательно, речь.

Мнемотехника является перспективным направлением в обучении детей-инофонов с ЗПР, позволяющем не только изучать русский язык, но и активизировать резервы памяти и мышления.

Информационно-компьютерные технологии

Бесспорными преимуществами в логопедической работе обладают информационные компьютерные технологии. Они позволяют варьировать обучение по уровню сложности, многократно прорабатывать материал, организовывать полноценную групповую и самостоятельную работу, удерживать внимание обучающихся; обеспечивают общее развитие детей, большую практическую работу с языковым материалом, эффективность и активизацию обучения, задействование нескольких анализаторов, мгновенный контроль и объективную оценку.

Наиболее часто в логопедической работе используются: презентации, интерактивное логопедическое оборудование, электронные образовательные ресурсы и программы, Интернет-сайты и порталы специализированного образовательного характера. (Пример интерактивной игры – представлен в следующем документе «Интерактивная игра Веселый огород»

Систематическое и целенаправленное внедрение в коррекционно-образовательный процесс специальных компьютерных программ позволяют развивать фонематические процессы, способствуют активизации у детей концентрации внимания, памяти, мышления, расширяют словарный запас и кругозор детей, увеличивают речевую активность, формируют навыки правильной речи.

Занятия детей на компьютере имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития мелкой моторики. В любых играх самых простых и сложных детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру рук.

Мозг ребенка одновременно выполняет несколько видов деятельности следит за изображением, отдает команды пальцам рук и при этом еще и думает над заданием.

Мы используем специально разработанные компьютерные программы: «Веселая азбука», «Фабрика игр», «Игры для Тигры», «Учимся говорить правильно», игры Мерсибо. Компьютерные игры учат детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты.

Компьютерные технологии позволяют нам самим создавать и использовать на занятиях мультимедийные презентации, игровые упражнения и задания с учетом возраста, индивидуальных особенностей и образовательных потребностей каждого ребенка.

Использование красивых картинок, элементов анимации и сюрпризных моментов позволяет заинтересовать детей, помогает разнообразить коррекционный процесс, делает его выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

Разработанные материалы, применяемые на различных этапах коррекционно-образовательной работы, соответствуют требованиям и используются в гармоничном сочетании с традиционными технологиями логопедической помощи детям, испытывающим трудности в усвоении устной речи.

Кроме всего перечисленного, учитель-логопед не только использует компьютерный материал на своих занятиях, но и дает возможность родителям, которые имеют дома компьютер, продолжить с ребенком занятия в выходные дни.

Все эти методики и подходы способствуют тому, чтобы максимально успешно преодолевать различного рода нарушения у детей-инофонов с ЗПР, включая речевые.

Поиск эффективных методов в работе с детьми-инофонами – актуальная проблема, перед которой оказывается образовательная организация. поддержка и укрепление веры ребёнка в свои силы и возможности, вовлечение в интересную деятельность, использование разнообразных технологий – всё это способствует адаптации и повышению уровня учебной мотивации и успешности детей-инофонов.

Опубликовано: 13.10.2024