Значение коммуникативных игр для обучающихся, имеющих легкие интеллектуальные нарушения

Автор: Ковтун Анастасия Игоревна

Организация: ГБОУ школа № 34

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В современной логопедической практике особую значимость приобретает проблема сложного дефекта, в структуре которого нарушения речи сопровождаются другими отклонениями психического развития. В связи с этим, одной из актуальных проблем является проблема нарушений речи и их эффективной коррекции у обучающихся начальных классов, имеющих легкую степень умственной отсталости.

Специфика нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной недоразвитием определяется особенностями их высшей нервной деятельности и психического развития.

Структура речевого дефекта у детей с интеллектуальными отклонениями обусловлена сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. У таких детей снижена регулирующая функция речи, которая в норме очень рано начинает играть важную роль в поведении ребенка. В процессе овладения навыками и умениями они опираются больше на наглядный материал, чем на словесную инструкцию. Эти особенности являются основными причинами недоразвития речи у умственно отсталых детей. Нарушение познавательной деятельности приводит к трудностям усвоения семантической стороны языка. У данной категории  отмечается резкое снижение потребности в речевом общении, что приводит к ограниченности речевых контактов и отрицательно сказывается на процессе овладения речью. Таким образом, сложное взаимодействие анатомо-физиологических, психологических и социальных факторов определяет качественное своеобразие процесса речевого развития, большую распространенность и стойкость нарушений речи у детей.

Нарушения речи детей с легкой степенью умственной отсталости носят системный характер, т.е. отмечается недоразвитие речи как целостной функциональной системы.  Соответственно, работа логопеда с такими детьми должна строиться комплексно, системно, поэтапно, максимально эффективно. А, учитывая непременную сложность дефекта, еще и максимально бережно.

Как  же развить  потенциальные возможности и речевые потребности обучающихся начальных классов с легкой умственной отсталостью (1 вариант), помочь им достичь более высокого уровня  речевого и познавательного развития, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации?  Одним из наиболее перспективных направлений коррекционной работы у данной категории детей является развитие речи через коммуникативные игры.

В норме игра является ведущим видом деятельности детей. Игра отражает внутреннюю потребность ребёнка в активной деятельности, она выступает средством познания окружающего мира. В игре происходит развитие речи и мышления ребенка.

Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерно медленное развитие полноценной игровой деятельности, процесс её развития идет не только в дошкольном возрасте, но и в школьном. Даже при педагогическом руководстве игрой у данной категории детей она развита плохо. Зачастую у них нет интереса к игре, слишком быстро происходит насыщение предметами, развитие, насыщенности  игры не наблюдается.

Те не менее, для детей, имеющих интеллектуальные и речевые нарушения, игровая деятельность является необходимым условием развития личности. Таким образом, обучение игровой деятельности, в том числе и коммуникативным играм, является важнейшей частью коррекционной работы учителя-логопеда.  Речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

Игровая ситуация требует от каждого ребёнка определённого уровня развития речевой коммуникации. Необходимость объясняться со сверстниками стимулирует развитие связной речи, в ходе игровых действий происходит автоматизация вызванных логопедом звуков.

Игра (в том числе и коммуникативные игры) реализует образовательные, коррекционные, развивающие и воспитательные задачи, объединяет педагогов, детей и родителей, отвечает запросам образовательной политики государства и новым федеральным государственным образовательным стандартам.

Коммуникативная игра – это совместная деятельность и детей-ровесников,  и взрослых, способ самовыражения, взаимного сотрудничества.  Коммуникативные игры помогают развить необходимые коммуникативные качества, умения самоконтроля, сопереживание партнерам по коммуникации, умения конструктивного взаимодействия.

Обучающийся с легкой умственной отсталостью (ИН) в игре может научиться выражать свои чувства,  мысли с помощью вербальных и невербальных средств, приобрести знания норм и правил поведения.

Цель коммуникативных  игр на занятиях с учителем-логопедом с детьми описываемой категории:

- Развитие динамической и психологической стороны общения, предупреждение речевого негативизма, формирование положительной самооценки, что в дальнейшем приведет к успешной социализации и более успешному усвоению АООП.

При развитии речи обучающихся начальных классов, имеющих легкую умственную отсталость (ИН) (с логопедическим заключением СНР легкой и средней степени) через использование коммуникативных игр учитель-логопед ставит перед собой следующие задачи:

1. Развивать все стороны речи обучающихся  в практической деятельности участников образовательного процесса путем введения коммуникативных игр.

2. Развивать коммуникативные умения, закреплять коммуникативные навыки, формировать эффективное доброжелательное взаимодействие между участниками образовательного процесса.

3.Улучшать социальные навыки обучающихся, способность к совместной деятельности, повышать мотивацию к логопедическим занятиям.

4. Систематизировать коммуникативные игры с учётом  уровня речевого развития,  степени нарушений речи.

В целом, коммуникативные игры направлены на:

1. Умение активно слушать.  Приоритетная образовательная задача: развиваем внимание к партнеру, слуховое восприятие, наблюдательность.

2. Умение сотрудничать. Приоритетная образовательная задача: слышать, понимать друг друга, снимают негатив от общения со сверстниками, воспитывают доверительное отношение друг к другу

3. Умение высказываться. Доминирующая образовательная задача: умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам.

4. Умение правильно перерабатывать информацию. Доминирующая образовательная задача: умение понимать, вникать в суть полученной информации,  развивают способность аргументировать свою точку зрения.

Таким образом, значение коммуникативных игр для обучающихся начальных классов, имеющих легкую умственную отсталость в том, что такие игры работают как своеобразный «запуск» психологических адаптационных механизмов, вплоть до снятия блокировок, снижения речевого негативизма, снятия эмоциональных (в некоторых случаях и телесных зажимов), одновременно запуская и диалогическую, связную речь максимально легким,  доступным и эффективным способом.

 Своевременное преодоление нарушений речи максимально эффективными методами (к которым относятся коммуникативные игры)— залог успешного обучения данной категории обучающихся  по всем учебным предметам.

 

 

Список использованной литературы:

1. Выготский, Л С. Игра и её роль в психологическом развитии ребенка / Л.С. Выготский //Вопросы психологии. – М.: Просвещение, 1966. - с. 17 – 25.

2. Картушина, М.Ю. Коммуникативные игры дл дошкольников / М.Ю. Картушина. – М.: Скрипторий, 2003. – 176 с.

3. Акимова О.И. Формирование социальных компетенций у школьников в условиях реализации ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / Глобальный научный потенциал. Профессиональное образование. № 3 (72) 2017. С. 17-19.

4 .Баксанский О.Е., Сафоничева О.Г. Персонализация образования и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (умственной отсталостью) в возрасте 6-10» / Вопросы обеспечения лекарственных средств. 2016. № 1(11).

5. Гоголева Г.С. Практические действия и познание мира детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2008. № 4-1. С. 74-77.

6. Методика для выявления уровня развития коммуникативной деятельности (М.И. Лисина)

7.Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (А.М.Щетинина, М.А. Никифорова)

8. Зайцева Е.А. Современные взгляды и представления на проблему оценивания учебных достижений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью / В сб.: Инновационные тенденции развития системы образования. Сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. Редколлегия О.Н. Широков. 2017. С. 170-171.

9.Зак Г.Г. Развитие коммуникативных умений у детей с умеренной и глубокой умственной отсталостью в процессе социально-бытовой деятельности // Специальное образование. 2010. № 1. С. 30-35.

Опубликовано: 22.10.2024