В статье рассматривается возможность использования игр и приемов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) в работе с обучающимися начальных классов с тяжелыми нарушениями речи. Выделяются преимущества использования адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи младших школьников. Приводится содержание некоторых игр и приемов, способствующих речевому развитию обучающихся
В статье представлены этапы работы с предметными картами на уроках предметно-практического обучения, способствующие эффективному усвоению материала младшими школьниками с нарушением слуха и формированию системы универсальных учебных действий
Данный материал знакомит детей с песенным репертуаром военных лет; формирует представление о том что песня в суровые годы Великой Отечественной войны была для солдат постоянным спутником, вела их к победе, сопровождала в нелегкие времена войны, знакомит детей с историей создания песен Великой Отечественной войны
Представлены игровые приемы для установления контакта с ребенком с расстройством аутистического спектра через игровую деятельность. Описаны подходы к организации логопедического воздействия. Даны рекомендации по использованию сенсорных и эмоциональных игр. Предложены способы взаимодействия. Проанализирована роль эмоционально-смыслового комментария и сюжетного рисования
В работе по развитию речи применяются разные группы методов и в основном - в сочетании: наглядные (экскурсия, метод демонстрации, наблюдения, осмотр помещения, рассматривание предметов и игрушек); словесные (коллективный разговор, чтение произведений детской литературы, пересказ, беседа, чтение стихов, рассказ); практические (игра, практические действия, труд).
О целесообразности использования нетрадиционных техник рисования при формировании изобразительных навыков и умений у детей с нарушением психического развития
Формирование ритмической способности, как универсальной, как целостного структурного образования, оказывающего коррекционно-развивающее влияние на различные виды деятельности и эмоциональное развитие детей
В данной статье рассмотрен вопрос применения педагогических технологий в образовательном процессе в рамках инклюзивного образования, на примере технологии «взаимного обучения сверстников» на уроке русского языка в инклюзивном классе с детьми с легкой умственной отсталостью предпринята попытка выявления эффективности применения данной технологии
Программа коррекции эмоционально-волевой сферы с помощью игр и занятий с музыкальным сопровождением для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Статья посвящена актуальным проблемам обучения в школе детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзии, особенностям логопедического сопровождения детей с речевыми нарушениями
Данная статья посвящена проблеме организации обучения детей с синдромом Каннера (далее – детей с аутизмом) в условиях инклюзивного обучения. Рассматривается необходимость включения детей с аутизмом в образовательное пространство массовых школ, а также факторы, осложняющие этот процесс и пути решения данной проблемы
В работе по развитию речи применяются разные группы методов и в основном - в сочетании: наглядные (экскурсия, метод демонстрации, наблюдения, осмотр помещения, рассматривание предметов и игрушек); словесные (коллективный разговор, чтение произведений детской литературы, пересказ, беседа, чтение стихов, рассказ); практические (игра, практические действия, труд).
Несформированность восприятия к концу дошкольного возраста является одной из отрицательных причин при овладении детьми школьными навыками. Восприятие формы должно быть сформировано в дошкольном возрасте
В статье рассматриваются различные специфические ошибки, которые встречаются в письменных работах младших школьников и причины их появления, а также возможные пути коррекции
В статье рассмотрена проблема применения метода проекта для обучающихся с ОВЗ, находящихся на индивидуальном обучении на дому. Приведены этапы метода проекта и особенности их реализации при работе учителя-дефектолога с обучающимися с ОВЗ
В настоящее время увеличилось количество детей с РАС. В статье рассматриваются вопросы по включению детей в коммуникативную среду с помощью разнообразных методик и описывается опыт работы специалистов детского сада
В данной работе рассказывается о развитии творческих способностей детей с ОВЗ на примере участия обучающихся коррекционной школы VIII вида в конкурсах и мероприятиях различных уровней
