Создание «ситуации успеха» в деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Автор: Хачетлова Эльмира Кадировна

Организация: ГБОУ школа - интернат № 37 Фрунзенского района

Населенный пункт: г. Санкт- Петербург

В статье рассматриваются определения термина «ситуация успеха», особенности и этапы ее создания на уроках и занятиях при обучении детей с интеллектуальными нарушениями.

Под интеллектом принято понимать качество психики, обеспечивающее способность осознания и приспособления к новой для индивида ситуации и оказывающее влияние         на достижение  успеха в любом виде деятельности, являясь основанием для всех видов способностей. В данной статье речь пойдет о тех детях, у которых наблюдаются отклонения умственного  развития, иными словами о детях с интеллектуальными нарушениями.

Основными симптомами нарушения интеллектуальных возможностей ребенка являются недостаточный навык к решению бытовых, учебных, коммуникативных задач, сложности при попадании в новые ситуационные условия, недостаток общих и локальных знаний и умений, ограниченный словарный запас, низкий уровень абстрактного и логического мышления. Весь процесс познания у таких детей можно охарактеризовать одним термином – «недоразвитие».

Совершенно естественно, что для таких детей, обладающих достаточно примитивным набором интересов, мотивов и потребностей, затрудняется процесс обучения. Доказано, что умственная отсталость поддается коррекции при компетентном подходе педагогического состава. Именно поэтому необходимо правильно организовать врачебно-педагогическое воздействие в учреждениях коррекционного типа со специально разработанными программами обучения.

В последние несколько десятков лет, мы часто слышим такое сочетание как «ситуация успеха». Еще Сухомлинский В.А. говорил, что ребенок только в том случае будет тяготеть к обучению, если будет видеть и понимать свой успех, чувствовать, что сделал пусть небольшой, но шаг вперед. Поэтому выбранные педагогами методы учебно-познавательной деятельности должны вызывать интерес у ребенка и приносить радость.

Важно немного разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация успеха – это набор определенных условий, которые создают возможность достичь значительных результатов, т.е. обеспечить успех. А успех – это уже результат такой ситуации. Термин «ситуация успеха» впервые был использован профессором, доктором педагогических наук А.С. Белкиным. С психологической точки зрения Белкин рассматривает успех как переживание состояния радости и удовлетворения своими результатами. С педагогической точки зрения, ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Позволить испытать подобное чувство радости каждому своему ученику – задача любого педагога. Особенно, это касается детей с интеллектуальными нарушениями и любыми ОВЗ. Такие обучающиеся в большей степени нуждаются в переживании состояния успеха, так как у обучающихся с интеллектуальными нарушениями мотивация к учебной деятельности значительно снижена. Поэтому, часто, избегая непосильной и неприятной для них ситуации обучения и  интеллектуального напряжения, такие дети  выбирают просто  отказ от выполнения заданий. Педагог должен так организовать учебную деятельность обучающихся, чтобы она стала для них не просто обязанностью, а радостью познания мира.

Существует три этапа создания ситуации успеха как на уроке, так и на занятия

 Рассмотрим каждый из них отдельно:

1. Мотивационный этап. Принятие творческого зада­ния, «вызова» преодолеть трудности, которые могут встре­титься в ходе работы, формирование мотива достижения. Учитель может использовать различные приемы: эмоцио­нальное одобрение и установка на дальнейшую успешную работу, позитивно-перспективная оценка работы, наряду с выделением ошибок, индивидуальная работа по преодоле­нию пробелов в знаниях и умениях, акцентирование внима­ния детей с ОВЗ на практическом применении освоенного навыка.
2. 2. Организационный этап. Задача учителя — обеспе­чить учащемуся условия для успешного выполнения твор­ческого задания (с учетом индивидуальных способностей и личностных качеств), заинтересовать ученика самим по­знавательным процессом. Здесь могут быть включены та­кие приемы как эмоциональная разгрузка, смена задания по желанию учащегося, помощь класса/напарника; обра­щение к учителю, к более сильному ученику и т. д.
3. Итоговый этап. Перед учителем стоит задача орга­низовать познавательный процесс таким образом, чтобы обратить результат выполненной работы в стимул, в осо­знанный мотив для следующего творческого задания. Ито­говый этап служит основой для формирования мотивов бу­дущей деятельности.

Ситуация успеха «перерастает» из однократного приема в педагогическое условие активизации творческой деятель­ности и фактор только в том случае, если происходит смена позиции учащегося в творческом процессе. Из пассивного созерцателя он должен стать «творцом», ощутить в себе уверенность, обрести себя как личность.

Необходимо обеспечивать у обучающихся ощущение продвижения вперед, правильно подбирая уровень сложности заданий и переживание успеха в учебной деятельности, заслуженно оценивая результат их деятельности. Например, словами: «Сегодня ты выполнил это задание гораздо быстрее, чем вчера!», или «Все получится!», «Ты сможешь!».

 В работе с обучающимися с интеллектуальными нарушениями очень важно учитывать факторы, влияющие на положительное отношение к учебной деятельности. К внешним факторам, влияющим на это отношение можно отнести: учебный режим, личность педагога, различные ситуации и т.д. А к  внутренним факторам - мотивы обучающегося, его интересы и потребности, самооценка и т.д.

Такая мотивация, как интерес к школьной обстановке, личность педагога, различные виды оценки, подготовка к будущей работе, интерес к изучаемому материалу или получению знаний, интерес к процессу учебного труда, привычка выполнять предъявляемые школой и педагогом требования и др., способствуют, с одной стороны, развитию понимания необходимости школьных знаний, интереса к изучаемым предметам, а с другой стороны – к повышению успеваемости.

Одним из условий успешной адаптации ребенка с интеллектуальными нарушениями в обществе является успех в учебной деятельности. Положительный вектор обучения - это источник внутренних сил ребенка. Он дает энергию для преодоления трудностей, в то время как сам ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – успех в жизни!

 

Список использованных источников

1. Деменков, К. А. Создание ситуации успеха в учебной деятельности детей с ОВЗ / К. А. Деменков. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 35 (273). — С. 118-120. — URL: https://moluch.ru/archive/273/62182/ (дата обращения: 16.04.2022).
2. Кашканова, Л. З. Использование дифференцированного подхода как средство повышения мотивации к учению каждого учащегося с нарушением интеллекта в соответствии с ФГОС / Л. З. Кашканова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 38 (172). — С. 110-112. — URL: https://moluch.ru/archive/172/45668/ (дата обращения: 16.04.2022).
3. Сычёва, Т. В. Ситуация успеха как фактор развития личности младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья / Т. В. Сычёва. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). — Казань : Бук, 2017. — С. 12-14. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/271/12903/ (дата обращения: 16.04.2022).
4. Трошин Павел Леонидович Интеллект и его виды. Нарушение интеллекта // European science. 2016. №6 (16). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/intellekt-i-ego-vidy-narushenie-intellekta (дата обращения: 16.04.2022).

Опубликовано: 13.10.2024