Эффективные организационные стратегии в обучении детей с расстройством аутистического спектра (РАС) в начальной школе

Автор: Алехина Светлана Владимировна

Организация: ГБОУ Школа № 920

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация.  В условиях современного образования, где инклюзия становится важным аспектом, педагогам постоянно требуется разрабатывать и внедрять организационные стратегии, которые обеспечивают максимальное вовлечение в учебный процесс и развитие  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с диагнозом РАС.                                                                                                                                   

В данном исследовании рассматриваются различные организационные стратегии, направленные на создание комфортной и поддерживающей образовательной среды для детей с РАC при обучении в начальной школе. Особое внимание уделяется вопросу адаптации учебных планов, использованию визуальных и тактильных материалов, а также внедрению технологий, способствующих взаимодействию и коммуникации                                            

Ключевые слова: организационные стратегии, общеобразовательное учреждение, обучающийся, педагог, дети с диагнозом РАС.       

В настоящее время расстройство аутистического спектра (РАС) является одним из распространенных диагнозов у детей. Дети с РАС имеют особые потребности в обучении, и включение их в общеобразовательный процесс в школах является важной задачей.             Организация эффективного обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в начальной школе обуславливает необходимость применения разнообразных организационных стратегий, поскольку дети с диагнозом РАС характеризуются трудностями в общении, социальном взаимодействии и поведении, что требует создания особой образовательной среды и использования специфических способов их обучения.                                                                                                                      

Актуальность исследования эффективных организационных стратегий в обучении детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в начальной школе обусловлена необходимостью улучшения образовательных условий для данной группы обучающихся. Дети с РАС очень часто сталкиваются с трудностями в общении, социальном взаимодействии и поведении, что требует разработки специальных организационных стратегий обучения и адаптации образовательной среды. Исследование данных стратегий позволит выявить эффективные инструменты в организации образовательного процесса, которые  будут способствовать усвоению знаний и развитию социальных навыков у детей с РАС.

При обучении детей с РАС как в начальной ступени образования так и в других ступенях школьного образования, особое внимание должно уделяться разработке индивидуального учебного плана.                                                               

Индивидуальный учебный план для детей с РАС должен определять конкретные цели, которых ребенок должен достичь в процессе обучения. Например,  академические цели, (освоение математических дисциплин), социальные цели (развитие коммуникативных навыков,) функциональные цели (навыки самообслуживания) и т.д. Кроме того, данный учебный план должен предусматривать расписание занятий, которое учитывает особенности ребенка. В его структуре должны быть предусмотрены временные периоды обучения, отдыха а также другие, необходимые для адаптации ребенка к учебному процессу. [2]                                                                                                     

Эффективной стратегией в обучении детей с вышеуказанным диагнозом, является и сенсорная интеграция.

Следует отметить, что дети с РАС довольно часто сталкиваются с трудностями в сенсорной интеграции, иными словами, они могут испытывать сложности в обработке и реагировании на различные сенсорные стимулы - зрительные, слуховые, тактильные и другие. Сенсорная интеграция для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в начальной школе должна быть направлена на улучшение обработки сенсорной информации и развитие функциональных навыков у детей с РАС. Поэтому при обучении в начальных школах должны использоваться специальные стратегии для поддержки сенсорной интеграции, такие как создание зон для сенсорной стимуляции и использование вспомогательных инструментов (например, шумопоглощающих наушников или специальных кресел). [3]

При выборе организационных стратегий, следует уделить внимание и визуальным средствам поддержки при обучении детей с РАС в начальной школе.

Визуальные средства поддержки играют ключевую роль в образовательном процессе для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в начальной школе. Визуальными средства поддержки обучения детей с РАС могут служить расписание, план ожидаемых действий, таблица выбора. В классе, где обучаются дети с РАС, следует использовать визуальное расписание, которое включает картинки для каждого занятия (например, "математика" - изображение с цифрами, "перемена" - изображение сказочных персонажей).                                                  

План ожидаемых действий может быть использован для того, чтобы дети понимали, что им предстоит делать на каждом  уроке в течении дня. Это могут быть списки задач, такие как "открыть книгу", "прочитать страницу", "записать ответ".                                  

Таблица выбора помогает детям с РАС принимать решения и контролировать свои действия. Данная таблица может содержать варианты поведения или реакций на определенные ситуации, что дает возможность ребенку выбрать наиболее подходящий вариант. [1]                                         

Для эффективного усвоения учебного материала следует применять стратегию использования тактильных материалов. Тактильные материалы способствуют развитию сенсорных навыков и могут быть использованы для объяснения абстрактных понятий.           

Например, работа с пластилином и глиной позволяет детям с диагнозом РАС развивать тактильную чувствительность и мелкую моторику. Кроме того, создание фигур способствует развитию воображения и творческих способностей. Использование шерстяных и войлочных изделий, таких как шарфы и вязаные игрушки, может быть успокаивающим для детей с повышенной чувствительностью к тактильным ощущениям. Таким образом, дети с вышеуказанным диагнозом смогут на ощупь различать фигуры, что поспособствует запоминанию их названий и свойств. [4]

При обучение детей с РАС в начальной школе эффективной стратегией служит игровое обучение. Игровые методы обучения представляют учебный процесс более увлекательным и менее стрессовым для детей с РАС.

Особенно эффективными в игровом обучении являются развивающие и подвижные  игры. Например, задания на сборку мозаик и решение головоломок развивают логическое мышление и концентрацию внимания.

В свою очередь, подвижные игры на свежем воздухе, такие как бег, прыжки, игры с мячом могут послужить эффективным способом физической активности и социализации.

В процессе обучения детей с РАС в начальной школе, нельзя забывать о такой организационной стратегии, как развитие социальных навыков и коммуникации. [1]

Развитие социальных навыков и коммуникации является немаловажной стратегией обучения детей с РАС в начальной школе. Данное развитие включает в себя тренинги социальных навыков, поддержку в установлении контакта с другими детьми, развитие навыков эмпатии и взаимодействия. Дети с РАС довольно часто нуждаются в прямом моделировании и практике социальных навыков. Для этого, педагогам необходимо проводить групповые занятия, где дети с РАС наблюдают за тем, как другие дети ведут себя в определенных ситуациях, и затем сами участвуют в аналогичных сценариях.                                                                           

Так как многие дети с РАС имеют проблемы с интерпретацией невербальной коммуникации, важно уделять внимание развитию этой способности. Упражнения на распознавание мимики, жестов и интонаций голоса позволяет помочь детям чувствовать и понимать намерения и эмоции других людей.                                                                         

При работе с невербальными коммуникациями, детей с РАС необходимо обучать и навыкам вербального общения, которое включает в себя развитие активного слушания и языкового общения, например использование вопросов и комментариев для поддержания беседы.

Для успешной реализации данной стратегии, педагоги в начальной школе должны проводить отдельные групповые занятия, направленные на развитие социальных навыков у детей с РАС. [3]                                                                                                                        

Кроме того, обучение детей с РАС в начальной школе требует разработки стратегии взаимного сотрудничества педагогов, психологов, логопедов и других специалистов, осуществляющих работу с детьми с РАС.

Педагоги, психологи и логопеды должны постоянно проходить курсы повышения квалификации и участвовать в семинарах, посвященных работе с детьми с РАС. Важно не забывать и о привлечении родителей к сотрудничеству с педагогами, а также информировать их о ходе обучения и консультировать по вопросам, касающимся домашних занятий и поддержки всестороннего развития ребенка.

Регулярный обмен опытом и знаниями помогает создавать инклюзивную среду и эффективно поддерживать процесс обучения детей с РАС. [5]                                                                    

В заключении следует отметить, что обучение детей с расстройством аутистического спектра как в начальной школе, так и в других ступенях школьного образования, требует индивидуального подхода, учитывающего их особые потребности.

Рассмотренные в исследовании организационные стратегии направлены на создание поддерживающей образовательной среды для детей с РАС, способствующей их эффективному обучению и социальной адаптации. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и подходы к его обучению должны быть адаптированы к индивидуальным потребностям.                                                                                                        

           

Список литературы

1. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра: методическое пособие МГППУ. Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра. М., 2020.- 125 с.        
2. Семаго Н.Я. Специальные образовательные условия инклюзивной школы. М.: ПУ «Первое сентября», 2019. - 80 с.
3. Смит Т. Доказательный опыт успешной инклюзии учащихся с РАС. М.: Оперант, 2021. - 432 с.
4. Староверова М.С. Инклюзивное образование. М.: ВЛАДОС, 2021. - 167 с.
5. Шаргородская Л.В. Основные условия, методы и формы организации образования младших школьников с расстройствами аутистического спектра: методические рекомендации [электронный ресурс]. – М.: ИКП, 2023. - 122 с

Опубликовано: 26.09.2024