Особенности взаимодействия родителей с детьми с ОВЗ в процессе обогащения словарного запаса

Автор: Бектурганова Ксения Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № 8

Населенный пункт: Курганская область, г. Шадринск

Аннотация: В данной статье раскрываются особенности взаимодействия родителей с детьми с ограниченными возможностями здоровья в процессе обогащения словарного запаса.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), психолого-педагогическое сопровождение, обогащение словарного запаса, роль семьи.

Key words: children with disabilities (ОVZ), psychological and pedagogical support, vocabulary enrichment, the role of the family.

В России одной из основных функций образовательного Стандарта общего образования является реализация права каждого ребенка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития, в особенности тех детей, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - детей с ограниченными возможностями здоровья. [1]

В настоящее время на практике с детьми с ОВЗ, все чаще используют метод психолого-педагогического сопровождения, включающий в себя работу всех специалистов коррекционно-образовательного процесса и обеспечивающий создание оптимальных условий для принятия субъектом жизненно-важных решений.

Опыт сопровождения образовательного процесса детей с ОВЗ показывает, что большинство из них испытывают трудности в процессе развития, воспитания и обучения. У таких детей часто наблюдаются нарушения всех сторон психической деятельности: внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы. Особенно глубоко нарушено мышление. Ребенок затрудняется делать элементарные обобщения, поверхностно воспринимает то, о чем ему говорят.

Нарушение мышления у ребенка напрямую сказывается на овладении речью. Речь у детей с ограниченными возможностями здоровья формируется с большим опозданием, многие из них начинают произносить отдельные слова лишь в 5-6 лет. Как правило, эти дети ограниченно понимают речь других людей, и сами затрудняются говорить. Бедность словарного запаса, на прямую, отрицательно влияет на развитие познавательной деятельности и социальную адаптацию этого ребенка.

Изучением особенностей словарного запаса у детей с ОВЗ занимались такие ученые, как: А. С. Bинoкур, Г. Р. Дoбpoвa, В. В. Кaзaкoвcкая, Г. А. Кaшe, H. A. Никaшинa, 3. А. Peпина, Д. Cлoбин, Г. B. Чиpкинa, C. H. Цeйтлин и дp.

В решении проблем речевого недоразвития всё большее внимание уделяют повышению роли семьи в жизни ребенка. 

Установление значимых отношений с семьями является важной частью деятельности учителя-логопеда. Выделяют следующие направления работы учителя-логопеда с семьей: формирование у родителей желание помогать ребенку; повышение уровня педагогической компетенции родителей; информационная и дидактическая поддержка семьи.

Учитель-логопед проводит индивидуальные консультации родителей по вопросам речевого развития детей; групповые тематические консультации; игровые детско-родительские встречи; логопедическую диагностику детей. Так же знакомит родителей: с речевыми особенностями ребенка с учетом возраста; со способами создания условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; методам игрового взаимодействия с ребенком; созданию оптимально - развивающей среды дома; объясняет родителям значимость создания условий для успешной социализации детей.

Родители больше не наблюдают за процессом, они являются неотъемлемой частью вмешательства. В процессе обогащения словарного запаса ребенка с ОВЗ, родители в первую очередь, должны уметь расположить ребенка к себе, вызвать у него потребность общаться. Здесь особое внимание на речевое развитие детей оказывает совместная деятельность, организовать которую по силам каждой семье.

Родителям необходимо расширять кругозор малыша, посещать различные музеи, выставки, спектакли. Необходимо также задавать ребёнку вопросы и отвечать на все его «почему?» и «зачем?».

Полезно рассматривать с ребёнком предметные и сюжетные картинки, на которых изображен предмет или действие с ним.

Большую роль в формировании словаря ребенка играет художественная литература. Тем более, что дети очень любят когда им читают или рассказывают. Читая ребёнку, необходимо останавливать его внимание на иллюстрациях, на незнакомые слова нужно обращать особое внимание, объясняя их смысл. Можно организовать на основе произведения, пересказ по ролям. Рассказы, которые взрослый адресует ребёнку, должны быть небольшими. Это могут быть рассказы о наблюдениях, о животных, о житейских ситуациях и др. Составляя рассказы нужно стараться употреблять слова, обозначающие свойства, качества предметов, слова – синонимы, сравнения.

Можно устраивать домашний театр или разыгрывать небольшие сцены, используя речевые диалоги. Особенно важно ставить ребёнка перед проблемой выбора решения в определённой ситуации. Благодаря чему ребёнок учится логически мыслить.

Немаловажную роль для обогащения словарного запаса детей с ОВЗ оказывают игры на придумывание новых слов из хорошо известных или отгадывание смысла нового слова, что влияет на речетворчество детей.

Таким образом, работа по формированию словаря детей с ОВЗ должна вестись учителем-логопедом и родителями в определенной системе и в тесном сотрудничестве, которые приведут к положительному результату.

 

Список используемых источников:

1. Aксенова, Л.И. Специальная педагогика [Текст]: учеб.для вузов/ Л.И. Аксенова, Б.A. Apxипoвa, Л.И. Бeляковa и др: под ред. Н.М.Назаровой:-М.:Издательский центр «Академия», 2004. –10с

2. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ от 17.12.2010 № 1897   // Вестник образования. - 2011. - № 4. - С.10-77. - // Администратор образования. 2011. № 5. С.32-72.

3. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение Г186 развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л. M. Шипицыной. — M.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 528 с.

Опубликовано: 22.10.2024