Актуальность данной темы обусловлена тем, что в наши дни интерес к творчеству А.И. Куприна возрастает, особое внимание литературоведы уделяют поэтике и проблематике его повести «Яма». Ведь поэтика как наука, показывая средства выражения художественного произведения, способна наиболее ярко раскрыть художественные образы, показать их особенности, развитие не в отрыве от текста, а во взаимосвязи с сюжетом, композицией
Автор: Степнова Татьяна Евгеньевна, Маркина Ольга Александровна, Балалыкина Юлия Александровна
Конспект урока разработан для учащихся 6 класса, представляет собой учебный материал по ФГОС и призван помочь детям осознать, осмыслить идейное философское содержание сказки; развить познавательные способности; развивать речь, эмоционально-образное и аналитическое мышление; формировать активного, уверенного в себе, творчески относящегося к любому делу человека; формировать представление о метапредметных связях; сформировать ответственное отношение к окружающему миру
Автор: Круцких Мария Владимировна, Тырченкова Людмила Игоревна
статья посвящена формированию различных УУД на примере
конкретного урока литературы в 5 классе по учебнику Москвина Г.В., Пуряевой Н.Н., Ерохиной Е.Л. Написание аннтации после изучения сказки Е.Шварца «Два клена»
В данной статье раскрываются приемы, техники развития поисковой активности старшеклассников на уроках литературы, статья ориентирована на учителей- словесников
Автор: Богайцева Марина Викторовна, Магир Татьяна Васильевна
Работа с интерпретациями художественного текста позволяет повысить уровень читательского развития школьников, активизировать сферы читательского восприятия. Использование произведений динамичных видов искусств облегчает восприятие статичного текста, позволяет акцентировать внимание на деталях и развивать метапредметные познавательные навыки анализа. Особое место работа с интерпретациями имеет в старших классах, на изучение в которых вынесены особо объемные тексты, приносящие с собой сложнейш
Замысел урока.
Урок посвящен изобразительным ресурсам русского словообразования.
Тема урока: «Художественные приемы, основанные на изобразительных возможностях словообразования».
Цель открытого урока: показать реализацию коммуникативно-деятельностного подхода на уроке русского языка в 9 классе.
При подготовке к уроку учитывались
1) требования государственной программы, УМК С.И. Львовой и В.В. Львова.
2) основные концептуальные идеи преподавания русского языка в основной школе:
язы
Русская классическая литература без преувеличения учит жить, учит правильно и красиво говорить, чётко мыслить, помогает решать трудные вопросы, воспитывает и развивает эстетический вкус. Но сегодня, в XXI-м веке, перед критиками, педагогами, учёными и простыми читателями встают вопросы интерпретации произведений. Те вопросы, которые старательно замалчивались в веке XX-м. Очень во многих текстах серьёзных писателей и поэтов можно найти так называемые «христианские мотивы», представленные в том или
В статье акцентрируется внимание на работе учителя-предметника с детьми не с общей интеллектуальной одаренностью, а с академической, которая проявляется в успешном обучении по отдельным учебным предметам. Отмечаются критерии для выявления таких обучающихся на уроках русского языка и литературы (опыт выявления одаренных детей без привлечения помощи школьных психологов). Автор рассказывает, как собственные гипотезы и идеи, выдвинутые детьми на уроках, требуют исследований и обучающиеся с удоволь
В статье приведен открытый урок по литературе, в котором рассмотрено личностно-смысловое отношение к учебному предмету и ценностное отношение учащихся к окружающей действительности, к другим людям и их чувствам
Данная работа отражает проблемы современной лингвокультурной ситуации в России и определяет роль педагогов-словесников, правительства РФ в поддержке русского языка, в усилении позиций филологии как науки и позиций филологического образования в России; говорит о роли учителя в существенном изменении языковой политики государства, которая, прежде всего должна быть ориентирована на утверждении в общественном сознании идеи восприятия русского языка как величайшей национально-культурной ценности, на
Обобщение опыта
Ведущая идея опыта: * формировать УУД школьников и творческую составляющую личности через исследовательскую, практическую, проектную деятельность; * предоставить каждому ученику возможность самореализации через выбор форм контроля, выбор темпа при освоении новых знаний.
Данная работа разработана учителем русского языка и литературы для открытого урока по произведению Н.С. Лескова «Левша». Урок соответствует требованиям ФГОС. Содержит в себе работу различного вида (фронтальная, групповая, индивидуальная). Конспект рассчитан на закрепление знаний сказа «Левша» и является заключительным по творчеству Н.С. Лескова.
В статье содержатся рекомендации по включению художественных текстов В.А. Никифорова-Волгина в уроки, посвященные темам «Гражданская война в 20-х годах ХХ века» и «Творчество И.С. Шмелева». Знакомство с произведениями писателя-эмигранта, для которого важны традиционные для «ушедшей» России духовно-нравственные ценности, позволит учащимся оценить феномен революции и последовавшие за нею события в истории нашей страны на более широком материале, чем предусматривает традиционная программа, а также с
Конспект урока (с приложением в виде презентации) для 9 класса «Габдулла Тукай - классик татарской литературы». Может быть использован как урок внеклассного чтения в других классах.
В работе рассматриваются различные виды работы с текстом на уроках русского языка в средних классах. В качестве текстов предлагается использовать публицистику Д.С. Лихачева, адресованную молодым читателям. Предназначена для учителей русского языка и литературы общеобразовательных школ.
В данной статье изложены основные приемы ТРКМЧП, применяемые на уроке русского языка. Автором работы также дается к ним пояснение совместно с примерами их использования.
Статья может быть полезна преподавателям ССУЗов, учителям общеобразовательных школ, а также тем, кто интересуется проблемами отечественной методики преподавания русского языка.
Статья содержит рекомендации по методике «Пишем сочинение вместе», которая учит ребенка упорядочивать мысли в соответствии с требованиями предмета, учит писать правильно, красиво, обогащает язык и совершенствует навык письменного высказывания.
