Технология критического мышления на уроках литературы

Автор: Юсупова Лилия Наиловна

Организация: МБОУ СОШ № 24

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

Глубокие перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве приоритетной проблему использования новых технологий обучения и воспитания.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное поведение, иной педагогический менталитет. У учителей есть возможность выбрать методы и технологии обучения, которые, по их мнению, наиболее оптимальны для построения и конструирования учебного процесса. В этих условиях учитель должен ответить на вопрос: какую технологию выбрать из широкого спектра предлагаемых современных инновационных технологий, чтобы заинтересовать обучаемого и соответствовать требованиям ФГОС?

Такой универсальной моделью, которая совмещает требования Федерального Образовательного Стандарта, родителей и обучаемых, является технология развития критического мышления.

Критическое  мышление (англ. criticalthinking) — это способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты,  как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.

Данная технология интересна и продуктивна на уроках гуманитарного цикла, например, литературы. Ведь литература – это прежде всего работа  души. Атмосфера творчества и сотворчества – главное на уроке. Литература развивает творческое начало в человеке и направлена на то, чтобы сформировать воображение.

Актуальность предлагаемой технологии на уроках литературы заключается в том, что:

- развиваются умения критически мыслить и принимать взвешенные решения, навыки вдумчивой работы с информацией, с текстом, побуждают обучаемых задавать вопросы и активизирует к поиску ответа;

- учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат.

Работа по этой технологии - это групповая работа, работа в парах и индивидуальная. Урок условно разбивается на 3 этапа.

 

1 этап - стадия вызова. Учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели. Возможные приёмы и методы:

-предположение по ключевым словам;

-систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

-верные и неверные утверждения;

-перепутанные логические цепочки и т.д.

 

Кластер - это универсальный приём, поэтому  можно применять его на всех типах уроков и не только на стадии вызова, но и осмысления и рефлексии. Правила работы с кластером очень простые. В центре – тема или основная проблема, а вокруг неё крупные смысловые единицы. Так при проведении урока литературы в 5 классе «Басни И.А.Крылова» предлагаю ребятам составить кластер с целью систематизации знаний. Ключевым словом кластера является «басня».

Басня-иносказательность, аллегория; небольшой размер; И.А.Крылов; поучительность;  небольшой размер; животные и растения.

Продолжаем работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут. Нужно постараться построить как можно больше связей.

На стадии рефлексии учащиеся вернулись к этому заданию и дополнили кластер на основе новой информации, полученной после прочтения статьи в учебнике.

Система кластеров позволяет охватить большой объём информации и перейти ко второму этапу – стадии осмысления.

Учащиеся читают текст (параграф), учитель предлагает активные методы чтения, дети ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом.

Для работы в парах использую взаимоопрос. Технология применения проста: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная работа способствует развитию коммуникативных навыков.

 

Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературы во всех классах при составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения. На уроке в 6 классе по роману А.С.Пушкина «Дубровский» класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая - об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. В конце урока делается совместный вывод. Такой приём учит детей диалогу, культуре общения.

 

«Чтение с остановками» очень нравится ребятам. Ученики фантазируют, спорят, вчитываются и вслушиваются в текст. Текст делится на части (остановки), о которых сообщается обучающимся. Во время этих остановок задаются вопросы, которые побуждали бы к критическому мышлению.  Но  и учебные цели забывать не стоит: надо обсудить непонятные слова, проанализировать средства художественного выражения, но акцент нужно  делать   на вопросах, например: «Как дальше будут разворачиваться события?», «Что заставило героя поступить именно так?», «Какие чувства вызвал этот отрывок текста?» и т.д. После первой или второй остановки можно использовать приём «Дерево предсказаний». На «стрелочках» – линиях соединения – школьники записывают объяснения своим версиям, таким образом, они учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными текста. Например, на уроке литературы в 7 классе по произведению А.С.Пушкина «Станционный смотритель» делаем 4 остановки и составляем «Дерево предсказаний»:

1. Станция. Ребята предсказывают счастливую, богатую жизнь отца и дочери, объясняют свою версию.
2. Дуня и Минский. На «Дереве предсказаний» все записали слово «свадьба».
3. Поиск Дуни. Большинство отметили, что С.Вырин вернёт Дуню и  они будут счастливы.
4. Второй приезд на станцию. Отвечают на вопрос: «Какие чувства вызвал этот отрывок текста?»

 

Приём «чтение с остановками» учит умению выражать свои мысли. Если ребёнок будет уметь выражать свои мысли, то общение с людьми принесёт ему удовлетворение и радость, он сможет отстоять правоту своих суждений.

 

 "Таблицы" - Таблица «Толстых и тонких вопросов» Для успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (“тонкие” ), и вопросы, на которые ответить определённо нельзя (“толстые” ).             

 

  «Толстые» вопросы                                    «тонкие вопросы»

 

      Кто…                                                        Дайте объяснение, почему…          

      Что…                                                         Почему вы думаете…

      Когда …                                                   В чём разница …                     

      Где  …                                                      Кого вы считаете…

                                                                                                                                                                                                                                    

Приём "концептуальная таблица" особенно полезен, когда предполагается сравнение трёх и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Например, задание проследить судьбу героев Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» и заполнить таблицу, охватывающую внешность, характер героя, события и размышления читателя.

 

                             Герой романа

                          Внешность героя

                   Предположения о характере

                Как сложилась судьба? Почему?

                  На самом деле что удивило?

 

 

Следующий этап урока - стадия рефлексии.

«Синквейн» - это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, ёмких и кратких выражениях. Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение - рефлексия. Среди стихотворных форм, основанных на рефлексии и построенных "по правилам", мы знаем не так уж много: японские танку, хокку,  сонет. К таким формам относится синквейн. Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова. Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве: 1) инструмента для синтезирования сложной информации; 2) способа оценки понятийного багажа учащихся; 3) средства развития творческой выразителности. Вариант 1 Вариант 2 Что будет дальше? Чем закончится рассказ? Как будут развиваться события после финала? Вариант 3 Правила написания синквейна: 1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным); 2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными); 3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами); 4. (четвёртая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме); 5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы). Например:

 

Существительное (сказка)

          Прилагательное прилагательное (волшебная, бытовая)

          глагол глагол глагол (рассказывает, учит, воспитывает)

          фраза из 4 слов (доброту, смелость, решительность, отвагу)

          существительное (вывод) (выдумка или фантазия)

 

Учащиеся соотносят получаемую информацию с уже известной информацией, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы. Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно – следственные связи.

 

На уроках литературы на стадии рефлексии целесообразно использовать эссе: 5-минутное, 10-минутное,  так как это помогает подготовить постепенно к одному из этапов ОГЭ, ЕГЭ - сочинению.

5-минутное эссе-этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия для обучаемых 5-8классов, чтобы помочь им подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. В течение 5 минут учащиеся кратко формулируют свои выводы по теме и задают вопрос, на который не получили ответа. Можно предложить учащимся условную схему:

 

1. Тема произведения.

2. Моё отношение к теме и героям, проблеме (понравилось – не понравилось,  почему?)

3. Что нового я узнал, какие сделал для себя открытия?

4. Актуальность проблематики и тематики.

5. Бывает такое в жизни или нет? Почему?

Данная схема не является образцом, учащиеся вправе создавать свой оригинальный текст без подсказки учителя.

Можно предложить в старших классах после чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Темы стараюсь выбирать актуальные, например, «Герой нашего времени. Каков он?» (по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»), «Лира А.С.Пушкина глазами народа. Актуальна ли она?» (по творчеству А.С.Пушкина).

Данная технология развивает такие коммуникативные универсальные действия, как развитие речевой деятельности, организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение работать в группе, парах, практическое освоение принципов общения и сотрудничества.

Личностные универсальные учебные действия выражаются у обучаемых в уважении к личности и ее достоинствам, доброжелательности, в потребности самовыражения и самореализации.

Регулятивные универсальные учебные действия формируют у обучаемых самостоятельность в постановке новых целей и задач (целеполагание), адекватно оценивать свои возможности достижения целей, преодолевать трудности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание критическое развитие уделяется стратегии смыслового чтения и работе с информацией: систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать информацию, выделять главную и избыточную, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей, представлять информацию в сжатой словесной форме (план, тезис) и в наглядно-символической  ( в виде таблиц, схем).

 

Итак, технология развития критического мышления через чтение и письмо ученикам даёт:

• повышение эффективности восприятия информации;
• повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
• умение критически мыслить;
• умение ответственно относиться к собственному образованию;
• умение работать в сотрудничестве с другими;
• повышение качества образования ученика;
• желание и умение учиться в течение всей жизни.

 А что даёт эта технология самому учителю?

 -Умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

 -возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

 -стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

 - стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Опубликовано: 27.06.2024