Поэтика художественного текста – многогранное явление, не ограничивающееся рассмотрением только образной системы произведений. Каждому литературному направлению присущ свой канон письма, свои правила создания лексического строения текста, которые акцентируют внимание читателя на ситуациях, важных для глубокого понимания проблемы. Для рассмотрения этого вопроса обратимся к сравнению двух произведений- «Приглашение на казнь» Набокова и «Посторонний» Камю
В статье рассматриваются системные отношения лексем в структуре лексико-семантического поля «одежда» в говоре донского казачества. Автор обосновывает положение о том, что лексико-семантическое поле «одежда» включает в себя ряд лексико-тематических и лексико-семантических групп. В статье выявляются семантические и лексические диалектизмы, используются архаичные, фольклорно-поэтические, экспрессивные наименования одежды и собирательные существительные
Работа представляет собой конспект урока русского языка в 5 классе с углубленным изучением русского языка. Урок составлен и проведен в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения на основе системно-деятельностного подхода с использованием современных ИКТ-технологий; в конспекте прописаны универсальные учебные действия, работа над формированием которых проводилась на уроке, ожидаемые результаты, с успехом достигнутые в ходе работы над темой, основные методы и приемы работы современных техн
Данная статья посвящена одной из форм развития творческой активности учащихся – литературному вечеру. В данной статье рассматриваются основные особенности литературного вечера как формы внеклассной работы по предмету и даются методические рекомендации по проведению литературных вечеров
Намечая проблему, Чехов проводит ее пунктирной линией сквозь произведение и как бы выводит вовне, не давая прямых и однозначных ответов и возможности ее решения в рамках текста. Подобно тому, как едва ли каких-либо персонажей у Чехова можно назвать второстепенными, так и затронутые им проблемы или намеченные темы не могут играть не главную роль. Так, через всю пьесу «Чайка» проходит тема ревности, которая, хоть и не выходит на первый план, становится своего рода движущей силой в развитии действия
В помощь учителю предлагается три варианта итоговой контрольной работы по русскому языку в 7 классе, также эти работы можно использовать в качестве входного контроля в 8 классе
Я никогда не видел войны. Я не был этим летом на Украине. Я только читал книги и смотрел фильмы о войне. Но сколько бы лет ни прошло, мы будем об этом говорить, потому что нам надо это знать. Во имя будущего. Лента времени разворачивается сейчас перед нами
Цель статьи – показать возможности реализации требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) на уроках русского языка и литературы, рассмотреть основные формы и методы уроков в рамках реализации ФГОС.
В работе представлены классификации форм и методов современных уроков
Цель урока помочь детям увидеть неординарность гениального поэта двадцатого столетия, проникнуться его чувствами и переживаниями, услышать и понять его.
Художественно осмыслить роль поэзии и назначение поэта
Статья рассказывает о проведении традиционного урока русского языка с использованием элементов МЭШ и содержит конспект урока русского языка по теме «Слитное и раздельное написание НЕ с деепричастиями»
Статья содержит авторские рассуждения о школьных сочинениях как средстве развития образной речи, о необходимости развивать речь учащихся, об умелом использовании талантливыми обучающимися языковых средств и о неумении этого делать основной массой учащихся.
Приводятся примеры непосредственно из школьной практики
В статье рассматриваются сложные вопросы подготовки выпускников 11 класса к ЕГЭ по русскому языку, в частности тонкости о явлениях функциональной омонимии в русском языке
Данная статья рассказывает о том, какие приёмы и методы помогают учителю-словеснику в работе, экономят его драгоценное время, учат детей самостоятельно, под ненавязчивым присмотром познавать родной язык
Задания составлены в определенной последовательности, от простого к сложному, с использованием авторских стихотворных правил и упражнений, и рассчитаны на самостоятельную работу учащихся при повторении грамматических норм (орфографических, морфологических, пунктуационных и др.). Выполнение заданий дает возможность осуществления межпредметных связей, использовать мнемонические приемы запоминания, способствует развитию творческих способностей учащихся
