Использование игровых технологий при обучении детей с ОВЗ

Автор: Ваттулева Полина Геннадьевна

Организация: ГБОУ школа № 131

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Игра – это не только удовольствие и радость для ребёнка, но и закрепление навыков, которыми он недавно овладел. Дети в игре чувствуют себя самостоятельными, по своему желанию общаются со сверстниками, реализуют и углубляют свои знания и умения. Играя, дети познают окружающий мир, изучают цвета, форму, свойства материала и пространство, знакомятся с растениями, животными, адаптируются к многообразию человеческих отношений.

Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий, для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей ,путём осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса:

Дидактические игры – это расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определённых умений и навыков, развитие учебных умений и навыков.

Развивающие игры – это развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, развитие воображения, фантазии, творческих способностей, рефлексии.

Воспитывающие игры – это воспитание самостоятельности, воли, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

Игровые технологии, используемые в обучении и развитии учащихся, позволяют:

- проводить уроки в нетрадиционной форме;

- дифференцированно подходить к оценке учебных компетенций учеников;

- развивать коммуникативные навыки учащихся;

- облегчать решение учебной задачи;

- вовлекать всех учащихся в учебный процесс;

- практически закреплять полученные знания;

- расширять кругозор детей;

- формировать навык совместной деятельности.

Задача игры – сделать процесс обучения занимательным, создать у детей бодрое рабочее настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Немаловажно также и то, что игра на уроках письма и развития речи способствует обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет их кругозор. Она несёт в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только учебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремлённость.

Игра выполняет важнейшие функции:

- развивающую: основная функция игры – развить, пробудить познавательный интерес, доставить удовольствие, воодушевить;

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- социальную: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

- соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

- доступность для учащихся данного возраста;

- умеренность в использовании игр на уроках.

 В практике работы коррекционной школы игра заняла прочное место на уроках письма и развития речи. Игры могут применяться на уроках различного характера, но чаще их используют на уроках закрепления изученного материала, а также на уроках обобщающего повторения и работы над ошибками. Игры можно использовать на любом этапе урока. Целесообразно использование в конце урока, когда работоспособность учащихся падает, внимание начинает рассеиваться, и нужен более эффективный метод, способный мобилизовать умственные способности детей, а также в начале урока (организационный момент), при проверке домашнего задания, орфографической пятиминутки как своеобразную форму словарной работы.

Игры позволяют вовлечь в работу большое количество учащихся, вызвать активность детей и наглядно показать результат соревнования. Как показывают мои наблюдения, игровые задания дети выполняют с большим интересом при максимальной активности и позволяют сделать работу более эффективной по усвоению материала.

По мнению многих исследователей, игра имеет большое значение в воспитании, обучении и психическом развитии детей с ОВЗ. Она даёт возможность робким, неуверенным в себе детям преодолеть свои комплексы и нерешительность. Игра – это ещё и сотворение собственного мира, в котором можно установить удобные для себя законы, избавиться от многих житейских сложностей; это сфера сотрудничества, содружества и сотворчества детей и взрослых. Игру можно использовать для обучения абсолютно всему, и результаты часто бывают выше, чем при других видах учебной работы. Игры способствуют созданию хорошего психологического климата в коллективе, преодолению личностных комплексов: нерешительности, застенчивости. Важным фактом является и то, что игра – это упражнение по формированию самостоятельности, инициативности, коммуникативного общения, она создаёт равные условия в деятельности, речевом партнёрстве, разрушает барьер между педагогом и воспитанником.

Делая вывод можно сказать , что в играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер. Игровые технологии в обучении детей с ОВЗ являются эффективным обучающим инструментом, который понятен и интересен обучающимся. Главное, в поддержании игрового интереса чуткость, наблюдательность педагога, проявление творческого подхода в организации игры, умение заинтересовать ребенка игровым сюжетом.

 

 

Список использованной литературы:

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987.
2. Газман О.С. и др. В школу - с игрой. - М., 1991.
3. Игры - обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В.Петрусинского. - М., 1994.
4. Минкин Е.М. От игры к знаниям. - М., 1983. .  
5. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: РПА, 1996.

Опубликовано: 15.05.2024