Статья на тему: Психологическое развитие младших школьников

Автор: Хасанова Лидия Андреевна

Организация: Школа № 131

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Младшим школьным возрастом - считается возраст 6 – 11 - летних детей, обучающихся в 1 - 4 классах начальной школы. Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, психологической возрастной периодизацией, теорией психического развития. Этот возраст относительно спокойного, и размеренного физического развития. Увеличение роста и веса, выносливости, ёмкости лёгких идёт более-менее равномерно и пропорционально. Костная система младшего школьника всё ещё находится в стадии формирования - окостенение позвоночника, грудной клетки, таза и конечностей ещё не завершено, в костной системе ещё довольно много хрящевой ткани. Процесс окостенения кистей рук и пальцев в младшем школьном возрасте тоже ещё не закончен полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки сложны и утомительны. Происходит функциональное развитие мозга – совершенствуется аналитико-систематическая функция коры; далее постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения усиливается, но хотя процесс возбуждения по-прежнему преобладает, и младшие школьники в большей степени возбудимы и импульсивны.

Начало школьного обучения означает переход от привычной игровой деятельности к учебной, как ведущей деятельности младшего школьного возраста, здесь формируются основные психические новообразования. Таким образом, поступление в школу, несомненно вносит коррективы в жизнь ребёнка. Резко меняется весь образ жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью отныне становится учение, а важнейшей обязанность становится обязанность учиться, получать знания. А учение - это сложный, серьёзный труд, требующий организованности, дисциплины, волевых усилий ребёнка.

Ребёнок включается в новый для него коллектив, в котором теперь он будет проводить основную часть своего времени, учиться, развиваться целых 11 лет. Основной деятельностью, его важнейшей и прямой обязанностью становится учение - получение новых знаний, навыков и умений, приобретение систематических знаний об окружающем мире, природе и обществе. Разумеется, совсем не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Дети пока не совсем понимают зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение — это большой труд, требующий волевых усилий, сосредоточенности, внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. И если ребёнок к этому не привык, то у него возникает негативное отношение к учёбе, наступает разочарование. Для того, чтобы этого не произошло учитель совместно с родителями должны объяснить ребёнку мысль, что учение - не праздник и не игра, а серьёзная, напряжённая работа, но при этом очень интересная, ведь она позволяет узнать много нового, занимательного, важного и нужного. Очень важно, чтобы и организация учебной деятельности подкрепляла слова взрослых.

На начальных этапах учащиеся младшей школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Важную роль играет и личный мотив ребёнка: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей. Вначале у ребенка формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Лишь после возникновения интереса к результатам собственной учебной деятельности может сформироваться интерес к содержанию учебного труда, к получению новых умений и знаний. Это и есть основа, для формирования плодотворной почвы, моральных качеств, ответственного отношения к процессу обучения у учащихся младших классов.

Собственные достижения в ходе приобретения знаний развивают интерес к содержанию учебной программы, улучшают усвоение материала и сопровождаются чувством удовлетворения от своей деятельности. Вкупе с этим ученик мотивируется одобрением, похвалой со стороны родителей и учителя, которые поддерживают каждый успех, даже самый незначительный. Учитель с первого дня нахождения учащихся в школе оказывает большое воздействие на воспитательный процесс. С этого момента, к учителю выстраивается доверие и авторитет. Авторитет учителя – важнейшее условие для воспитания и обучения в начальной школе.

Именно учебный процесс стимулирует в младших классах, развитие психических процессов, познание мира, который окружает ребёнка, формирует его правильное восприятие и ощущение. Школьники младших классов выделяются своей искренней восприимчивостью и любознательностью. Учащиеся воспринимают окружающий мир с живым любопытством, который, с каждым днём, раскрывается перед ними с других сторон. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. По этой причине учащиеся могут путать схожие по написанию цифры и буквы (например, 9 и 6 или буквы Я и R). Как и в дошкольном возрасте, ребёнок обращает внимание на более яркие картинки и предметы, а также выделяет их свойства, в основном, цвет, форма и величина. Итогом соответствующего обучения, взамен аналитическому, становится синтезирующее восприятие. Устанавливаются связи между элементами воспринимаемого, этому способствует развивающийся интеллект. Этот процесс можно проследить при описании школьниками картины. Именно эти особенности важно принимать во внимание в процессе общения и развития ребёнка.

Следующей особенностью восприятия является практическая деятельность. На этом уровне воспринимать предмет для ребёнка это означает трогать его, совершать с ним какие-то действия, например, конструировать, видоизменять.

Ярко выраженное эмоциональное восприятие является следующей особенностью восприятия. В ходе познания осуществляется перестройка восприятия, оно поднимается следующую ступень развития, получает вид управляемой деятельности, имеющий цель. При обучении восприятие расширяется, а наблюдение становится организованным, более дифференцирующим и анализирующим. Именно в этом возрасте развивается внимание. Внимание является неотъемлемой частью обучения, без которой дальнейший процесс обучения затруднителен или невозможен. Ученику необходимо быть усидчивым и внимательным т.к. для усвоения материала.  В среднем младший школьник сосредоточен на одном виде деятельности 10-20 минут. Объём внимания увеличивается в 2 раза, повышается его устойчивость, переключение и распределение.

Учащимся начальных классов типичны определённые возрастные особенности. Основополагающей является слабость произвольного внимания. Его регулирование и управление довольно ограничено в этом возрасте. Для фокусировки произвольного внимания младшего школьника необходима так называемая близкая мотивация. Например, возможность получить высокую оценку, заработать одобрение учителя, показать наилучший результат.

Непроизвольное внимание наиболее развито в младшем школьном возрасте. Без особых усилий ребёнком воспринимается всё яркое, неожиданное, новое, интересное. На развитие внимания так же влияют индивидуальные особенности личности младших школьников. К примеру, у сангвиников невнимательность проявляется в излишней активности, но его ответы на уроках говорят о том, что он включён в работу с классом, несмотря на то, что он непоседлив и может разговаривать на уроках. Меланхолики и флегматики пассивны, вялы, кажутся невнимательными. Несмотря на это, они сфокусированы на предмете изучения, что можно понять из их ответов. Причинами невнимательности младших школьников могут послужить различные факторы, например, леность, несерьёзное отношение к обучению, излишняя возбудимость центральной нервной системы и др.

Обучение способствует развитию возрастных особенностей у младших школьников. Возрастает роль и значимость словесно-логического, смыслового запоминания, развивается способность осознанно управлять памятью и её проявления. Наглядно-образная память, превалирует над чем словесно-логической памятью оттого, что в этом возрасте, первая сигнальная система более развита. В связи с этим в памяти лучше сохраняются конкретные сведения, события и лица, факты и предметы и т.д. Младшие школьники склонны к запоминанию без понимания смысловых цепочек в запоминаемом материале. Такой вид запоминания называется механическим. Потому как ученик запоминает информацию можно судить о развитости его произвольной памяти.

Основными этапами запоминания является:

1. Неоднократное чтение материала;
2. Последовательное чередование, чтения и пересказа.

Наглядные пособия помогают лучшим образом запомнить содержание материала.

Важно ставить перед учениками новые учебные задачи, сделать процесс повторения увлекательным. Следует доступно объяснять школьникам для чего ему необходим тот или иной материал. Известно, что дети гораздо быстрее усваивают слова, представленные в игровой форме или в ходе трудовой деятельности. Эффективно использовать для большего усвоения мотивацию в виде хорошей отметки, поощрение учителя, а также момент дружеского соревнования. Понимание запоминаемой информации увеличивает количество и качество усваимового материала. Составление плана, в этом случае помогает для сохранения в памяти различных текстов и рассказов. При работе с детьми младшей возрастной группы целесообразно последовательно использовать ряд иллюстраций

В ходе научения, картинки заменяются на словесное описание ключевых мыслей: «С чего начинается рассказ? Из каких частей состоит рассказ? Как можно озаглавить части рассказа? В чём заключается основная мысль рассказа?» и т.д. Основой для воссоздания материала является последовательная запись наименований всех его частей. Это помогает детям лучше запомнить основные события, а также создавать логические цепочки между ними.

В общем потоке школьников можно встретить как учащихся, которым запоминание информации даётся легко и остаётся в памяти на длительное время, так и детей, которые усваивают информацию быстро, но также быстро её забывают. Как правило, через несколько дней, выученное не удаётся воспроизвести. В таких случаях, акцент следует делать на формирование долгосрочного запоминания и обучение самоконтролю. Особенное внимание следует уделять тем школьникам, у которых процесс запоминания и последующего воспроизведения даётся с большим трудом, особое внимание стоит уделить приёмам рационального запоминания. Время от времени плохое усвоение связано с переутомлением. Следует соблюдать определённый режим, грамотно распределять учебные занятия. Чаще неудовлетворительные результаты запоминания связаны именно с плохим вниманием, а не с низким уровнем памяти.

В младшем школьном возрасте, основой развития воображения является совершенствование воссоздающего воображения. Это представление ранее запомнившегося материала или придумывание образов в соответствии со схемой, описанием, рисунком.  Воссоздающее воображение усиливается за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение — это создание новых образов, связанное с, переработкой впечатлений на основе прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации. Благодаря обучению ученик способен переходить от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности.

Одной из основных функций в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. В первые два года, дети в основном занимаются с наглядными пособиями, но дальше количество таких уроков сокращается. Образное мышление все реже оказывается необходимым в учебной деятельности. Под конец младшего школьного возраста (и позже) возникают индивидуальные различия: среди сверстников. Психологи выделяют группы «теоретиков» или «мыслителей», которые с легкостью решают учебные задачи словесной, «практиков», которым необходима опора на наглядность, и «художников» с ярким образным мышлением. В основном у учеников наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

Для формирования теоретического мышления, необходимо закрепление научных понятий и знаний. Теоретическое мышление позволяет школьнику решать задачи и примеры, ориентируясь не на наглядные признаки и цепочки объектов, а на внутренние, важные свойства и отношения. Мышление отражает важные свойства и признаки предметов и явлений. Это помогает сделать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. Таким образом у ребёнка постепенно формируются элементарные научные понятия.

Далее ребёнок переходит на следующую ступень своего развития, независимо от того, когда она пошёл в школу. Это период рождения социального «Я». При довольно незначительных внешних, у ребёнка начинают происходить внутренние изменения. Наступает кризис 7 лет. У ребёнка появляется потребность в освоении новой для себя роли в более взрослом мире, теперь ему необходимо выполнять более сложную и непривычную для себя работу, которая важна не только для него, но и для окружающих. Это и, как ни странно, это не обязательно учеба в школе. Это могут быть и помощь родителям по дому, и в их работе, и занятия спортом, и самостоятельный уход за домашними животными. Появляется новый уровень самосознания - осознание себя не только как мальчика, сына, партнера по игре, но и как друга, ученика, одноклассника. У ребенка появляется осознание своего социального «Я», то есть себя в обществе. Ему важно, как он общается с окружающими и как они общаются с ним. Формирующаяся личность 7-летнего ребенка приобретает так называемую внутреннюю позицию, которая сохраняется на всю жизнь и определяет поведение человека, его деятельность, а также его отношение к окружению и самому себе. Внутренняя позиция формируется в зависимости от того, каков сам ребёнок, какое место он занимает в окружении и какое это окружение.

Предпосылками перехода ребенка на следующую возрастную ступень в основном связан с психологической готовностью ребенка к школе. Основными признаками психологической готовности к школе являются: · интеллектуальная готовность; личностная готовность; мотивационная готовность; социально-психологическая готовность; готовность эмоционально-волевой сферы.

Часто желания родителей ребенка не совпадают с развитием ребенка, с его реальными психологическими возможностями. В таком случае внутриличностные проблемы ребенка обостряются. Бывает, что это приводит к невротическим нарушениям личности ребенка. Для минимизации негативных последствий проводится «Методика родительских оценок и притязаний».

Среди многообразия социальных мотивов обучения на первом месте у младших школьников стоит мотив зарабатывания максимальных оценок. Высокий балл для ученика начальной школы — это способ получения иных поощрений, залог эмоциональной стабильности, предмет гордости. Так же выделяют следующие мотивы:

Внутренние мотивы:

1) Познавательные мотивы. К ним относятся мотивы, связанные с содержательными или структурными особенностями учебного процесса: способность приобретать знания; возможность к самообразованию.

2) Социальные мотивы. К этой группе можно отнести мотивы влияющие на процесс обучения, но не связанные с ним на прямую. Например, получение одобрения, стремление к грамотности, возможность приносить пользу обществу, стремление к успеху.

Следует отметить, что в начальных классах мотивация достижения является основополагающей. Это видно исходя из успеваемости школьников с выраженной мотивацией достижения успеха. К примеру, внимательное выполнение заданий, настрой на положительный результат.

Так же выделяют мотивацию избегания неудач. Руководствуясь этим видом мотивации учащиеся прикладывают усилия, чтобы не получать плохих отметок, и санкций, которые могут последовать от родителей и учителя.

Ещё можно выделить внешние мотивы. Дети, которые получают вознаграждения за положительные отметки, теряют мотивацию к приобретению знаний, а стремятся к получению материальной выгоды. Последствиями такого выбора может стать школьная дезадаптация и эмоциональные переживания

В начальных классах, отметки за успеваемость формируют самооценку ребёнка. Школьники, принимая во внимание оценку педагога наделяют себя и своих сверстников определёнными ролями: в зависимости от степени успешности - хорошими или плохими учениками присваивая представителям каждой группы соответствующие качества. Таким образом успеваемость в начальных классах служит оценкой личности ребёнка и определяет его социальный статус. Э. Эриксон считал, что для гармоничного развития личности необходимо развивать чувство компетентности, которое он называл главным новообразованием данного возраста.

Основной деятельностью для младшего школьного возраста является учебная. Если школьник не ощущает себя способным учеником, то это отражается на его личностном развитии.

Таким образом можно сделать вывод, что ребенок, поступивший в школу, попадает в непривычную для него среду, и от того, как пройдет адаптация к школе, во многом зависят его эмоциональное состояние, работоспособность, состояние здоровья, успешность учебы в начальной школе и в последующие годы. Социально-психологическая адаптация младших школьников к условиям школы представляет собой процесс усвоения норм и способов поведения, одобряемых родителями и учителями, в условиях взаимодействия со сверстниками влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений. В общении со взрослыми и сверстниками у ребенка формируются нормы поведения, приемлемые в его социальном окружении и в обществе в целом.

Опубликовано: 21.05.2024