Проектная деятельность в начальной школе с обучающимися с ОВЗ

Автор: Федченко Вера Борисовна

Организация: ГБОУ школа № 131 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Ключевые слова: обучающиеся с ОВЗ, проектная деятельность.

Аннотация: в методической разработке по теме «Проектная деятельность в начальной школе  с обучающимися с ОВЗ» рассматривается вопрос о необходимости использования проектной деятельности в процессе обучения и социализации детей с ОВЗ.

 

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены.
Всякий, кто желает к нему приобщиться, должен достигнуть этого
собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».

А. Дистервег

 

Актуальность данной разработки в том, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Одним из эффективнейших методов формирования универсальных учебных действий является метод проектов.

Метод проектов. Одной из инновационных образовательных технологий, поддерживающих такой подход, является метод проектов, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Проект — это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Метод проектов — совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему с обязательной презентацией этих результатов. Необходимо  учитывать в работе возрастные и психолого-физиологические особенности  детей

Возрастные и психолого-физиологические особенности детей с ОВЗ. Среди этих особенностей можно выделить следующие:

• низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
• неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
• разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
• отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Этот ряд проблем затрудняет достижение результатов

Этапы работы над проектом. Вся деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах: подготовка, планирование, исследование, результаты и/или вывод, оценка результатов и процесса.

 

1. Подготовка

а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач;

б) выдвижение гипотезы их решения;

в) обсуждение методов исследования;

2. Планирование

а) определение источников информации;

б) определение способов сбора и анализа информации;

в) определение способа представления результатов;

г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;

д) распределение задач (обязанностей).

3. Исследование

а) сбор информации;

б) решение промежуточных задач.

4. Результаты или выводы

а) анализ полученных данных;

б) формулирование выводов.

5. Оценка результатов и процесса

а) оформление конечных результатов;

б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы

Выбор темы проекта. Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.

Для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам с ОВЗ.

Работа над проектом. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития. Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком или одной-двумя неделями в режиме урочных занятий. Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приемами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы:

• Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта?
• Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере?
• Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения?
• Где еще вы сможете впоследствии применять такие умения?

От учителя потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (Интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»

Нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта и оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно с ребятами подготовить проект к презентации. Презентация (защита) проекта — завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе.

Из опыта работы. Целью моей работы явилось создание оптимальных условий для проектирования деятельности обучающихся в начальной школе на уроках трудового обучения, окружающего мира, литературного чтения.

 

Исходя из цели, были поставлены задачи:

1. Вовлечь детей в проектную деятельность.
2. Научить представлять продукты проектов.
3. Научить учащихся использовать ИКТ для поиска, обработки и представления информации.

Я  руководствовалась следующими  принципами организации проектной деятельности:

1. Учет интересов детей.
2. Учение через деятельность.
3. Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.
4. Сотрудничество участников педагогического процесса.
5. Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.

Работу со своими детьми организую по плану:

• Выбор темы.
• Постановка цели и задач.
• Изучение вопроса, объекта исследования.
• Сбор материала.
• Обработка материала, получение результата, анализ.
• Отчёт о проделанной работе.

В качестве примера приведу описание проекта «Арктические моря».

Проект «Арктические моря». Учащиеся ГБОУ школа № 131 Красносельского района Санкт-Петербурга (специальная коррекционная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья) под руководством учителя Федченко В. Б. выполнили проект «Арктические моря».

Цель: познакомить детей с ограниченными возможностями здоровья с особенностями природных условий Арктики.

Задачи:

1. Расширить знания детей о природе, климате, растительном и животном мире северных районов России.
2. Узнать, как животные и растения приспособились к суровым условиям Арктики.
3. Как живут и чем занимаются люди на Севере.
4. Экологические проблемы Арктики. Как сохранить природу Севера.

Проект является коллективным, предполагает привлечение к активным видам деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья школы VII вида:

• низкий уровень познавательной активности;
• незрелость мотивации к учебной деятельности;
• сниженная работоспособность к приему и переработке информации;
• ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;
• недостаточная сформированность умственных операций;
• отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи;

Поэтому были использованы следующие формы работы:

• сбор материалов и фотографий;
• подготовка детских сообщений и презентаций;
• оформление книжки-малышки «Среди снега и льда» (рисунки детей);
• оформление рисунков и плакатов на экологическую тему.

Дети с удовольствием включились в работу. Так Бакшеев Евгений сделал сообщение о белом медведе, Гоптенко Тимофей подготовил презентацию о жизни животных Севера. В классе дети читали книги писателя Н. С. Сладкова «Кто живет во льдах», Геннадия Снегирева об Арктике. Большой интерес у детей с ограниченными возможностями здоровья вызвала викторина «Приспособления животных к жизни в Арктике». Среди вопросов были такие:

1. Кого из северных морских животных называют спутниками льда?
2. Кто добровольно океан защищает?
3. Какое значение имеет ус у тюленя?

На вопрос «Как твое здоровье, Арктика?» дети с ограниченными возможностями здоровья ответили, что оно вызывает тревогу и обосновали почему:

• браконьерство в отношении белых медведей, моржей, тюленей;
• усиленная добыча нефти и газа;
• свалки опасных отходов;
• неумеренный лов рыбы;
• необходимость охраны арктических территорий.

В результате работы над проектом была создана книжка-малышка «Среди снега и льда». В книжке рисунки животных Севера с описанием, выполненные детьми с ограниченными возможностями здоровья. Книжка используется на уроках, на занятиях учащихся индивидуального обучения.

Такая работа обогащает знаниями о природе, о ее многообразии, воспитывает у детей доброе, заботливое отношение ко всему живому.

Что же дает проект «Арктические моря» детям с ограниченными возможностями здоровья?

1. Содействует развитию творческой исследовательской активности учащихся.
2. Развивает организационно-коммуникативные навыки, познавательные способности, творческое воображение.
3. Способствует эстетическому развитию.
4. Формирует произвольность психических процессов.
5. Создает мотивацию к социально поощряемым действиям.

Проект «Арктические моря» не только способствует формированию ключевых компетенций учащихся с ограниченными возможностями здоровья, подготовке их к реальным условиям жизни, но и выводит процесс обучения и воспитания таких детей из стен школы в окружающий мир.

Заключение. Метод проектов позволил раскрыть творческий потенциал учащихся, дал возможность каждому ребенку реализовать свои творческие способности, свою фантазию; повысилась самооценка у учащихся; возросла ответственность в коллективной работе; улучшилось качество знаний учащихся. Именно проектная деятельность позволяет учащимся с ОВЗ не только воспринимать учебный материал с интересом, но и самим быть активными участниками этого процесса.

 

Список литературы

1. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. Образование / Новикова Т. – 2000. — №7. 27с.
2. Гаврилин А. М., Организация работы над проектом // Школьная педагогика, № 3, 2007.
3. Землянская Е. Н., Учебные проекты младших школьников // Начальная школа, № 9, 2005.
4. Берюхова Е. К., Груздева Н. В. Окружающий мир. Природоведение. Экология: Информационно-развивающие задания для учащихся начальной школы. — СПб.: СПГУПМ, 2001.

 

 

 

1. file0.zip (3,3 МБ)

Опубликовано: 09.05.2024