Основы гармоничного психологического развития дошкольника

Конференция: Психологическое развитие ребёнка дошкольного возраста

Автор: Брыткова Александра Валериевна

Организация: Самарский национальный ИУ им. академика С.П. Королева

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Краткая аннотация.

Проблема раннего психологического развития остаётся ключевой в теории и практике педагогики и психологии. В докладе обобщены современные представления о гармоничном развитии детей дошкольного возраста, рассмотрены основные домены развития (познавательное, речевое, эмоционально‑социальное, моторное, регуляторные функции), факторы риска и ресурсы, методы диагностики и эффективные интервенции. Представлены практические рекомендации для педагогов, психологов и родителей, а также направления дальнейших исследований и внедрения программ ранней поддержки.

 

1. Актуальность

- Дошкольный возраст (особенно 3–7 лет) — критический период формирования основ познавательных процессов, языка, привязанности и саморегуляции.

- Ранняя идентификация задержек и оперативное вмешательство повышают шансы на успешную адаптацию в школе и жизни.

- Современные вызовы: неравномерность доступа к качественным ДОУ и услугам, влияние цифровой среды, стрессовые факторы в семье, рост требований к готовности к школе.

 

2. Теоретические основания

- Социокультурная теория Л. С. Выготского: социальное взаимодействие и зона ближайшего развития.

- Теория Э. Эльконина: ведущая деятельность дошкольника — игра как основа формирования психических функций.

- Психология деятельности (А. Н. Леонтьев): становление мотивов и структуры деятельности.

- Экологическая (экосистемная) модель У. Бронфенбреннера: влияние множества уровней среды.

- Данные нейронаук: высокая пластичность детского мозга, критическая роль опыта и качественных отношений для развития исполнительных функций.

 

3. Основные домены психологического развития дошкольника

- Познавательное развитие: представления, наглядно‑образное мышление, память, внимание. Игра способствует развитию операций мышления.

- Речевое развитие: лексика, грамматика, коммуникативные навыки; критична частота и качество речевого взаимодействия с взрослыми.

- Эмоционально‑социальное развитие: формирование привязанности, эмпатии, навыков взаимодействия со сверстниками, навыков регулирования эмоций.

- Моторное развитие: крупная и мелкая моторика как опора для речи и познания.

- Саморегуляция и исполнительные функции: внимание, рабочая память, гибкость, контроль поведения — ключевые предикторы готовности к школьному обучению.

 

4. Факторы, влияющие на развитие (риски и ресурсы)

- Риски: неблагоприятный семейный климат, хронический стресс у родителей, низкая просвещённость, бедность, недостаток стимуляции, сенсорные/неврологические нарушения.

- Ресурсы: чувствительная отзывчивая забота, доступное качественное дошкольное образование, ранняя диагностика и междисциплинарные вмешательства, поддержка специалистов.

 

5. Диагностика: методы и практические рекомендации

- Мультидисциплинарный подход: объединение педагогической, психологической и медицинской информации.

- Инструменты: наблюдение в естественной среде, игровые протоколы, стандартизированные скрининги и тесты (например, русскоязычные адаптации WPPSI, скрининги речевого развития, методы динамической диагностики), опросники родителей, нейропсихологические пробные задания для оценки ЭФ.

- Практики: регулярные скрининги при поступлении и в течение года; подключение родителей к наблюдению; деликатная передача результатов, информированное согласие и конфиденциальность.

 

6. Эффективные интервенции и практики

- Игровая педагогика: структурированные и свободные игровые занятия, игровые тренинги, моделирование социальных ситуаций. Игра как метод развития мыслительных операций и регуляции поведения.

- Родительское просвещение и сопровождение: краткие практические семинары, демонстрации приёмов взаимодействия, видео‑обратная связь, поддерживающие группы — для повышения качества взаимодействия дома.

- Программы в ДОУ: интегрированные модули развития речи, математических представлений, тренировки внимания и памяти; микроинтервенции в повседневных ситуациях (регламентир ованная рутина, визуальные подсказки, задания «по шагам»).

- Индивидуальная коррекция: логопедические занятия, нейропсихологическая коррекция, физиопрактики для моторики, поведенческие техники для детей с нарушениями регуляции.

- Интервенции на развитие исполнительных функций: игры на удержание инструкций, упражнения на торможение и переключение, задания на рабочую память (игры с последовательностью), методики, включающие физическую активность и ритмику.

- Междисциплинарность: координация семьи, ДОУ, медицинских специалистов и служб раннего вмешательства повышает эффективность.

 

7. Практические рекомендации для специалистов и родителей

- Внедрять регулярные скрининги готовности к школе и развития ЭФ в ДОУ.

- Обучать педагогов наблюдению и простым приёмам поддержки саморегуляции (визуальные расписания, короткие «паузы‑регуляции», игровые инструкции).

- Предлагать родителям практико‑ориентированные форматы: живые мастер‑классы, короткие видеоинструкции, домашние «микрозадания» для совместной игры.

- Индивидуализировать образовательную траекторию: адаптировать задания, режим, сенсорную среду.

- Поддерживать эмоциональное состояние семьи: группы взаимопомощи, направленная психологическая поддержка для снижения выгорания родителей.

- Обеспечивать преемственность между ДОУ и начальной школой: обмен наблюдениями и рекомендациями.

 

8. Направления дальнейших исследований

- Эффективность интегрированных программ развития исполнительных функций в российском контексте.

- Долгосрочное влияние родительского просвещения на успешность школьной адаптации.

- Влияние экранного времени и цифровых медиа на речевое и социально‑эмоциональное развитие дошкольников.

- Разработка методик быстрого скрининга ЭФ для массового применения в ДОУ.

 

Заключение

Психологическое развитие дошкольника — комплексный результат взаимодействия биологических факторов, качества межличностных отношений и качества образовательной среды. Ранняя диагностика, игровая педагогика, целевое родительское просвещение и междисциплинарная координация — ключевые элементы системы поддержки, формирующей прочную базу для дальнейшего обучения и социальной адаптации ребёнка.

 

Список использованных источников:

1. Выготский Л. С. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1991.

2. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1989.

3. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — СПб.: Питер, 2010.

4. Bronfenbrenner U. The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. — Cambridge, MA: Harvard University Press, 1979.

5. Diamond A. Executive functions. Annual Review of Psychology. 2013;64:135–168.

6. Blair C., Raver C. C. School readiness and self‑regulation: a developmental psychobiological approach. Annual Review of Psychology. 2015;66:711–731.

7. Никитина Т. Г. Развитие речи в дошкольном возрасте: теория и практика. — М.: МГУ, 2012.

8. Хомич В. В., Печорская Е. В. Раннее детство: психолого‑педагогические аспекты. — СПб.: Речь, 2018.

9. Рябова Н. Н. Особенности психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2016.

10. Воронкова Г. И., Смирнова О. А. Диагностика готовности детей к школе: методические подходы. — Журнал «Дошкольное образование», 2020, №4, с.12–20.

11. Wechsler D. Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI). — San Antonio: The Psychological Corporation, различные версии; адаптации и переводы.

Опубликовано: 11.12.2025