От школы до института. Метапредметные навыки

Автор: Морозова Маргарита Владимировна

Организация: НИУ МЭИ

Населенный пункт: г. Москва

Приобретенные в школе метапредметные навыки являются залогом успешного обучения в высшей школе. Особенно явно это прослеживается на уроках технического перевода в нелингвистическом вузе. Во время урока английского языка при переводе технических текстов как в зеркале отражается умение студентов применять знания, полученные в школе на уроках физики, химии, биологии и даже истории.

В методических рекомендациях ФИПИ по итогам ЕГЭ-2026 по английскому языку Вербицкая М.В. также подчеркивала необходимость владения межпредметными умениями для успешной сдачи ЕГЭ по английскому языку. Она отметила, что дефицит метапредметных умений обуславливает ошибки в выполнении перевода, а именно в умении работать с информацией, содержащейся в тексте.

На практике преподаватели вуза видят, что студенты фокусируются на отдельных словах, не вникая в общий смысл предложения. Вместо того, чтобы применять межпредметные навыки, концептуальную и языковую догадку, они пытаются вспомнить слово, которое скорее всего не знают и которое не влияет на понимание текста. В результате получается “рваный”, лишённый смысла перевод.

Рассмотрим несколько примеров предложений, с переводом которых студенты вполне смогли бы справиться, применив знания, полученные по предметам, изучаемых в школе.

- “The negative pole is being characterized by excess of electrons”. – В этом предложении у студентов обычно возникают проблемы со словом excess. Однако, из школьного курса по физике они должны знать, что отрицательный полюс характеризуется избытком электронов.

- “Computers have successfully been converting speech into text”. - Не зная слова convert, но имея в предложении “speech into text” (речь в текст), студент мог бы догадаться, что слово “convert” переводится как “преобразовывать”. Тем не менее, загнав себя в узкие рамки незнания конкретного слова, учащийся не смог соединить смысл слов в предложении в единое целое и попросил помощи в переводе данного слова. Следует отметить, что иногда вместо “преобразовывать” звучит “конвертировать”, что в данном случае не имеет смысла.

- “The earth is usually taken as an arbitrary zero of potential and the potential of other bodies are given with reference to it”. – Даже если подсказать студенту, что arbitrary zero переводится как произвольный ноль потенциала, у него не получается применить знания из школьного курса физики, о том, что ‘ потенциалы других тел даются относительно нее (земли)”.

 - “The practical unit of potential difference is called volt”. – Здесь частый перевод “potential difference” у студентов звучит как “потенциальная разница’ (вместо ‘разницы потенциалов’, и, конечно, такой перевод ставит перед ними непреодолимую задачу понятия смысла сделанного ими перевода. Но слово “volt’ (вольт) разве не должно им дать подсказку?

Умение строить логическое рассуждение и делать выводы в соответствии с ФГОС также относится к метапредметным навыкам.

- “The experimental model will be followed by mass production of the mechanisms”. – Экспериментальная модель последует за массовым производством аппаратов. – вот такой перевод можно услышать от студентов, хотя, если мыслить логически, то перевод должен быть наоборот - сначала модель, а потом уже ее производство.

 - “The works of Tsiolkovsky were followed by a number of very important works in the field of astronautics”. – в этом предложении у студентов Циолковский написал свои работы на основе ряда важных работ в области космонавтики, что совершенно не имеет смысла.

- “The invention of steam engine was followed by the first industrial revolution”. – То, что за изобретением парового двигателя последовала первая индустриальная революция, школьники должны были знать из курса истории 7-8 класса. Но в переводе у студентов получается наоборот – сначала первая индустриальная революция, потом изобретение парового двигателя.

- “Multiplying the mass of a moving body by its velocity, we get its momentum”. – Умножая массу движущегося тела на его скорость, получаем импульс. – Это студенты должны знать из школьного курса по физике за 9 класс. Тем не менее, что получается при умножении массы на скорость, т.е. перевод слова “momentum” вызывает затруднение у многих из них.

Все приведенные выше примеры показывают важность развития метапредметных компетенций в школе, позволяющих совершенствовать учебную деятельность в институте, в частности, на уроках технического перевода в нелингвистических вузах.

Список литературы:

М.В. Морозова, М.А. Слепнева, Ж.А. Яруллина Грамматические задания по техническому английскому языку Москва Издательство МЭИ 2025