Формирование навыков чтения на иностранном языке в начальной школе

Автор: Лазинина Екатерина Викторовна

Организация: МОУ СШ №19

Населенный пункт: Тульская область, п. Товарковский

Иностранный язык имеет огромную общественную ценность, поэтому его преподавание в средней школе отвечает актуальным запросам социума. Сегодня, в эпоху глобализации и массового международного общения, потребность в языковых навыках высока как никогда, а главной целью обучения становится именно свободное владение иностранной речью.

Переход на коммуникативный подход значительно усилил роль иностранного языка в воспитании и развитии школьников. В связи с этим особое значение приобрела структура урока, его логика, подбор заданий и формат взаимодействия учителя с учениками. Учебный процесс все больше напоминает реальное общение: школьники перестают быть пассивными объектами обучения и превращаются в полноценных субъектов образовательной деятельности, проявляя высокую активность.

Все выявленные нами трудности можно разделить на три основные категории:

1. Психологические.
2. Технологические.
3. Учебно-практические.

1. Психологические проблемы

Данная категория связана с внутренней неготовностью ученика к освоению иностранного языка. Сюда относятся:

• Неуверенность в собственных силах.
  Многие школьники ошибочно считают, что у них нет способностей к языкам. Однако каждый из них уже успешно освоил русский язык — один из самых сложных в мире. Для иностранцев изучение русской грамматики (падежей, спряжений, подвижных ударений) — титанический труд. Раз носители русского языка справились с такой задачей, говорить об отсутствии способностей к другим языкам абсолютно безосновательно.
• Языковой барьер.
  Эта проблема проистекает из страха ошибиться, сказать что-то неверно или продемонстрировать незнание предмета. Преодолеть барьер можно только через практику: уверенность в общении приходит постепенно. Важно понимать, что совершать ошибки на неродном языке — это абсолютно нормально. Более того, носители языка в повседневной жизни далеко не всегда говорят идеально с точки зрения грамматики и фонетики. Когда же ученики, сталкиваясь со сложностями правил, замыкаются в себе и чувствуют себя неполноценными, они полностью теряют интерес к предмету.
• Дефицит родительской поддержки.

Большинство родителей обходятся без знания иностранных языков на протяжении всей жизни, поэтому часто недооценивают этот предмет в школьной программе. Идеально, когда взрослые мотивируют детей к учебе и объясняют, что владение языком помогает личностному росту и адаптации к быстро меняющемуся миру. Однако на практике часто случается иначе: например, если в свое время родители учили другой язык, они просто не могут помочь ребенку с домашним заданием или объяснить сложную тему.

2. Технологические и организационные проблемы (внешние факторы)

• Дефицит учебных часов
  В учебном плане на языки отводится слишком мало времени: 2–3 часа в неделю на английский и всего 1 час на второй иностранный (например, немецкий). При такой нагрузке практически невозможно применить индивидуальный подход или создать полноценную развивающую среду. Ситуацию усугубляют пропуски занятий из-за праздников или карантина. Из-за столь больших перерывов между уроками школьники быстро забывают пройденное, учителям сложно применять интерактивные методики и коммуникативный подход, а общая результативность обучения падает.
• Слабая техническая оснащенность классов
  Многие кабинеты страдают от нехватки современных пособий, аудиоматериалов, интерактивных досок, а порой в них нет даже стабильного интернета или устарел компьютерный парк. Между тем мировой опыт и интернет-ресурсы могли бы существенно улучшить понимание предмета. Современное языковое образование невозможно представить без сравнения культур и прямого сетевого общения с носителями языка. Виртуальные туры и онлайн-проекты глубоко погружают в культуру, но из-за технической отсталости школ учителя лишены этих инструментов, что снижает эффективность уроков.

3. Учебно-практические и методические трудности

Различный уровень языковой подготовки учащихся

В современные классы приходят дети с совершенно разной подготовкой по иностранному языку, порой даже с нулевой. Если педагог начинает уделять такому ученику много времени на уроке, замедляется темп работы всего класса. При этом учитель обязан следовать рабочей программе. Программа средней и старшей школы не предполагает обучение «с нуля» — она опирается на базу, заложенную в начальных классах.

С одной стороны, педагог пытается «подтянуть» отстающих учеников во время уроков. С другой стороны, часто отсутствует встречное стремление со стороны самих детей. В результате язык дается им тяжело, а мотивация к учебе падает до минимума.

Недостаточная осознанность при освоении речевой деятельности

Обучение общению требует осознанного понимания не только слов, но и грамматики, ведь полноценная коммуникация невозможна без прочной языковой базы.

Мало просто выучить лексику и правила — нужно понимать сочетаемость слов и особенности их употребления, что гораздо сложнее. Например, в диалогах активно используются речевые клише и устойчивые выражения. Их нужно запоминать целиком, а не переводить слова по отдельности, так как структуры родного и иностранного языков различаются.

Трудности формирования иноязычного мышления

Пытаясь выразить мысль, школьники идут по самому сложному пути: сначала формулируют фразу на русском языке, переводят ее на иностранный, сверяют с правилами и только потом произносят. Такой процесс оказывается слишком долгим, утомительным и неизбежно ведет к лексическим, грамматическим и стилистическим ошибкам.

Чтобы говорить свободно, нужно учиться мыслить образами — «рисовать» или «фотографировать» ситуации в уме. Для школьников это сложная задача, поэтому выражение собственных мыслей на иностранном языке вызывает у них серьезные затруднения.

Простой пример: в английском и немецком языках есть обязательный глагол-связка (например, I am a student, Ich bin Student), в то время как в русском языке он опускается. Из-за этого учащиеся часто пропускают его в чужой речи, забывая про его функции и правила употребления.

Проблемы с общим пониманием текста

Обучение чтению часто упирается в трудности общего охвата текста и выделения его ключевых смыслов для дальнейшего анализа. Ученики склонны прибегать к дословному переводу — этот процесс идет медленно и с большим трудом. В итоге продуктивная работа с текстом становится доступна лишь единицам. Для большинства же пословный перевод становится непреодолимым барьером. Главная задача учителя здесь — научить детей схватывать общую суть текста, прежде чем переходить к его детальной проработке.

Освоение письменной речи часто сопровождается трудностями: школьники допускают ошибки в алфавите и орфографии, а при создании текстов разных жанров (деловых и личных писем, эссе, резюме, рецензий) испытывают проблемы с соблюдением форматов и правил оформления. Например, рецензии и аннотации часто подменяются простым пересказом сюжета.

Кроме того, в любых учебных заданиях учащиеся нередко демонстрируют поверхностные знания, нежелание проявлять инициативу, склонность к лени и выполнению работы по минимуму.

Главная цель преподавателя иностранного языка — развитие коммуникативных навыков для достижения взаимопонимания, что перекликается с мыслью А. А. Потебни о том, что понимание — это идеальная, но обязательная цель. Обучение языкам сегодня тесно связано с глобальными инновациями. Создаются передовые коммуникативные технологии, нацеленные на улучшение социального взаимодействия. В этих условиях требуется обновить подход к языковому образованию. Именно от квалификации и мастерства педагогов зависят уровень иноязычной коммуникации молодежи, их нравственное воспитание, толерантность к другим культурам, а также способность наладить межкультурный диалог.