Использование аутентичных аудио- и видеоматериалов на уроках английского языка в 8-9 классах как средство развития коммуникативной компетенции

Автор: Свищёва Валерия Александровна

Организация: ГБОУ ЦО № 162

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема формирования коммуникативной компетенции у обучающихся 8–9 классов на уроках английского языка. Автор обосновывает необходимость интеграции аутентичных аудио- и видеоматериалов в образовательный процесс как способа преодоления разрыва между учебным и реальным языком. Представлены критерии отбора контента, а также подробная методическая разработка этапов работы с аутентичными материалами, включая систему упражнений, направленных на развитие аудитивных, лексических и речевых навыков. Особое внимание уделяется повышению мотивации подростков и их подготовке к реальной межкультурной коммуникации.

Ключевые слова: аутентичные материалы, аудирование, видеоматериалы, английский язык, средняя школа, коммуникативная компетенция, 8–9 классы, мотивация, методика преподавания.

 

Введение

Современный этап развития методики преподавания иностранных языков характеризуется смещением акцента с формального усвоения языковых структур на формирование практических навыков общения. В условиях основной школы, а именно в 8–9 классах, перед учителем стоит задача не только подготовить учеников к итоговой аттестации, но и сформировать у них способность ориентироваться в естественной языковой среде. Однако практика показывает, что выпускники основной школы часто испытывают значительные трудности при восприятии живой речи носителей языка. Это связано с тем, что учебные пособия, обладая несомненной методической ценностью, всё же предлагают учащимся искусственно смоделированные, дидактизированные диалоги и тексты, лишенные естественных пауз, эмоциональной окраски, фоновых шумов и социокультурного контекста.

В связи с этим особую актуальность приобретает использование аутентичных материалов. Под аутентичными материалами в данной работе понимаются тексты, аудио- и видеозаписи, созданные носителями языка для носителей языка и не адаптированные под учебные цели. Включение таких материалов в уроки в 8–9 классах позволяет создать иллюзию погружения в языковую среду, что особенно важно в период, когда у подростков формируется осознанный интерес к культуре и реалиям стран изучаемого языка.

 

Основная часть

Переход от учебных текстов к аутентичным материалам в 8–9 классах обусловлен возрастными особенностями обучающихся. В этом возрасте школьники уже обладают достаточным лексическим и грамматическим запасом (уровень A2–B1), чтобы понимать основное содержание несложных аутентичных текстов. Более того, подростки стремятся к самостоятельности и критическому мышлению, поэтому работа с реальными новостями, отрывками из популярных фильмов, интервью с известными людьми или подкастами воспринимается ими не как скучное учебное задание, а как возможность прикоснуться к реальной жизни сверстников за рубежом.

Критерии отбора аутентичного материала. При подготовке к уроку в 8–9 классе учителю необходимо руководствоваться следующими принципами:

1. Соответствие возрастным интересам и уровню языка. Материал должен быть понятен на 70–80% при первом прослушивании, а оставшиеся 20–30% должны стимулировать языковую догадку.

2. Длительность и темп. Для 8 класса оптимальны аудиофрагменты длительностью 2–3 минуты, для 9 класса — 4–5 минут. Темп речи может быть естественным, но не слишком быстрым, с четкой артикуляцией.

3. Актуальность и проблемность. Темы должны затрагивать сферы, близкие подросткам: выбор профессии, экология, здоровый образ жизни, взаимоотношения со сверстниками и родителями, современные технологии, буллинг, волонтерство.

4. Качество записи. Наличие фоновых шумов допустимо (это часть аутентичности), но речь не должна быть заглушена музыкой или помехами.

5. Социокультурная ценность. Материал должен демонстрировать особенности культуры, быта, традиций или национального характера носителей языка.

Методика работы с аутентичными материалами. Работа с аудио- или видеотекстом на уроке должна быть строго структурирована и включать три основных этапа: предтекстовый (Pre-listening/Pre-viewing), текстовый (While-listening/While-viewing) и послетекстовый (Post-listening/Post-viewing). Рассмотрим каждый этап подробнее.

 

1. Предтекстовый этап (Pre-listening / Pre-viewing).

Цель данного этапа — снять языковые и социокультурные трудности, а также мотивировать учащихся на восприятие материала. Учитель может использовать следующие приемы:

· Прогнозирование по заголовку или первому кадру. Учащимся предлагается название видео или аудио, и они должны предположить, о чем пойдет речь.

· Введение новой лексики. Учитель выписывает на доску ключевые слова и выражения, которые встретятся в записи, и отрабатывает их произношение и значение.

· Ассоциативный ряд. Ученики называют ассоциации, связанные с темой урока (например, при теме «Environment» — pollution, recycling, climate change).

· Постановка коммуникативной задачи. Учитель четко формулирует, что именно должны понять ученики: основную идею, конкретные детали, отношение говорящего к проблеме.

 

2. Текстовый этап (While-listening / While-viewing).

На этом этапе происходит непосредственное восприятие материала. Важно, чтобы прослушивание или просмотр не были пассивными. Учащимся предлагаются следующие типы заданий:

· Задания на понимание основного содержания (Listening for gist). Ответить на общий вопрос, определить тему, выбрать правильный вариант из предложенных.

· Задания на извлечение конкретной информации (Listening for specific information). Заполнить таблицу, вписать пропущенные слова, соотнести имена героев и их действия, ответить на вопросы «True/False/Not Stated».

· Задания на понимание деталей. Например, при просмотре видеосюжета о выборе профессии ученики должны выписать аргументы «за» и «против» каждой специальности, которые озвучивают герои.

· Задания на восстановление последовательности. Расположить события в хронологическом порядке.

· Пауза и обсуждение. При просмотре видео учитель может останавливать запись на ключевых моментах и задавать вопрос: «Что произойдет дальше?» или «Почему герой поступил именно так?».

 

3. Послетекстовый этап (Post-listening / Post-viewing).

Этот этап является наиболее важным для развития продуктивных речевых умений (говорения и письма). Он предполагает выход в речь на основе услышанного. Эффективные приемы:

· Дискуссия. Обсуждение проблемы, затронутой в материале, выражение собственного мнения, согласие или несогласие с позицией автора.

· Ролевая игра. Например, после прослушивания интервью с экологом, ученики разыгрывают собственное интервью, где один выступает в роли журналиста, а другой — в роли эксперта.

· Проектная деятельность. Создание собственного короткого видео или подкаста по аналогичной теме (например, «Мой любимый вид спорта», «Моя будущая профессия»).

· Написание эссе или письма. Например, написать письмо в редакцию с реакцией на просмотренный новостной сюжет.

 

Пример практического применения. Приведем фрагмент урока в 9 классе по теме «Choosing a Career». В качестве аутентичного материала используется видеозапись короткого интервью с молодыми специалистами разных профессий (инженер, врач, дизайнер).

На предтекстовом этапе учитель вводит лексику по теме (qualifications, skills, promotion, deadline, flexible hours) и просит учеников предположить, какие профессии будут обсуждаться.

На текстовом этапе ученики заполняют таблицу: «Профессия — Необходимые навыки — Плюсы — Минусы».

На послетекстовом этапе организуется дискуссия: «Какая профессия кажется вам наиболее привлекательной и почему?», а затем в парах составляется диалог-расспрос о будущей карьере. Таким образом, аутентичный материал становится не самоцелью, а стимулом для активной речевой деятельности.

 

Заключение

Использование аутентичных аудио- и видеоматериалов на уроках английского языка в 8–9 классах представляет собой эффективный инструмент формирования коммуникативной компетенции. Оно позволяет решить целый комплекс задач: от совершенствования фонетических и аудитивных навыков до расширения социокультурного кругозора и повышения учебной мотивации. Учащиеся перестают бояться «живого» языка, начинают понимать его вариативность и осознают, что английский язык — это не набор абстрактных правил, а реальное средство общения.

Однако успех данной работы напрямую зависит от методической грамотности учителя. Необходимо тщательно отбирать материал, соблюдать баланс между сложностью и доступностью, а также четко выстраивать систему упражнений на всех трех этапах работы. Только в этом случае аутентичный материал станет не развлекательным дополнением к уроку, а мощным дидактическим средством, способным подготовить школьников к реальной межкультурной коммуникации.

 

Список источников

1. Воронина Г.И. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. – Обнинск: Титул, 2020. – 312 с.

2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2018. – 336 с.

3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2019. – 239 с.

4. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика. – М.: Филоматис, 2018. – 480 с.