Методическая разработка «Grammar Chants»

Автор: Саляева Эльвира Фидарисовна

Организация: ГБОУ СОШ №296

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Санкт-Петербург

Практика преподавания английского языка в школе дает основания считать, что обучение лексике и грамматике, особенно на начальном этапе обучения, невозможно построить только на заучивании лексических единиц и грамматических правил. Такой способ является неэффективным. Каждый ученик по-своему воспринимает новую информацию и учебный материал. Кому-то достаточно увидеть написанное на доске или в учебнике, для других же – помимо визуальной составляющей необходимо еще и услышать, а лучше всего происходит запоминание, когда ученики включатся в игровую деятельность.

Используя пособие Carolyn Graham «Grammar Chants» («чанты»), возможно построить работу над лексическим и грамматическим аспектом языка, основываясь на ритмических музыкальных композициях. Такого рода работа возможна на разных этапах урока. Исходя из собственного опыта, я убедилась в том, что ритмические аудиозаписи можно использовать достаточно широко в процессе обучения английскому языку, так как они выполняют различные задачи и охватывают все виды речевой деятельности: лексика, грамматика, аудирование, чтение и письмо.

Для того, чтобы оптимизировать процесс обучения на уроках английского языка и для того, чтобы достичь наибольшей эффективности в обучения в целом, возможно, использовать следующий алгоритм работы с «Grammar Chants».

Использование этого рода композиций поможет учителю задать определённый настрой, ритм и темп урока. Кроме этого сами обучающиеся благодаря «Grammar Chants» смогут определить тему занятия, смогут настроиться, сосредоточиться и погрузиться в атмосферу урока английского языка. Всего этого можно достичь благодаря прослушиванию данных аудиозаписей, при этом, не акцентируя основную лексико-грамматическую функцию.

Также, данные «чанты» помогают реализовать процесс релаксации на уроке английского языка. Этот процесс направлен на активизацию здоровьесберегающей технологии, которая соответствует требованиям ФГОС нового образовательного стандарта.

Для детей – кинестетиков, гиперактивных детей и учеников, которые находятся на начальном этапе изучения иностранного языка, важно осуществлять отработку лексико-грамматических структур совместно с движениями и пантомимой, это способствует лучшему запоминанию. Обучающиеся не только проговаривают вместе с учителем новую лексику, они запоминают грамматические конструкции и постепенно активируют данные знания на уроке.

Таким образом, казалось бы, ненавязчиво и автоматически, учащиеся пополняют свой лексический запас по таким базовым темам как: «My Day» («Мой день»), «Clothes» («Одежда»), «Wealth» («Здоровье»), «Seasons of the Year» («Времена года») и многие другие. Также дети учатся выражать собственное мнение, свои эмоции и чувства, так как предложенные «чанты» содержат лексический материал, который легко запоминается, и, что более важно, включается в активный лексический запас. Но достижение этих результатов возможно только в том случае, если происходит постоянная отработка и закрепление этого материала. Важно не просто заучивать, разыгрывать и повторять с учащимися данные «чанты» на каждом уроке, но куда более важным моментом является задача побуждения учащихся использовать данные речевые клише и фразы в межличностном общении. Иными словами важно перенести эту лексику из пассивного, заученного запаса в активный словарный запас, используемый практически на каждом занятии. Это возможно, благодаря выполнению специальных, подготовленных и отобранных заданий, вопросов и упражнений.

 

Постоянная отработка разговорных клише, представленных в «Grammar Chants» в дальнейшем предоставляет возможность театрализации («Acting Out»), что мотивирует учащихся к дальнейшему изучению языка. Такие театрализованные диалоги создаю атмосферу эмоциональной раскованности и свободы, что в свою очередь дает возможность получить удовольствие от процесса обучения и говорения на уроке английского языка. Учащиеся не задумываясь, не заучивая, а автоматически включают в свою речь данные фразы, которые они слышат в «чантах».

«Чанты» так же являются хорошим материалом и для аудирования. Обучающиеся имеют возможность услышать аутентичную иностранную речь. Для преподавателя это является отличным материалом для отработки произношения, интонации и скорости речи.

Грамматические «чанты» содержат в себе познавательную информацию, например: названия городов, столиц, государств. Также содержат в себе примеры речевого этикета, например: выражения сочувствия, и сопереживания, поощрения и т.д. Особый интерес представляют варианты произношения, которые отличаются от британского.

«Чанты» также служат хорошим материалом для внеурочной деятельности. Такого рода композиции нельзя назвать стихами, хотя в них присутствует рифма и ритм. Но именно наличие музыкального сопровождения предоставляет возможность использования этого материала для выступлений в различных школьных мероприятиях.

Таким образом, можно сделать вывод, что «чанты» имеют широкий аспект использования практически на всех уровнях обучения английскому языку. Казалось бы, поставив перед собой на первый взгляд, узкую задачу отработки грамматических структур, мы понимаем, что изучение грамматики не является самоцелью: оно неотделимо от всех видов речевой деятельности - говорения, чтения, аудирования, письма. Однако, не секрет, что учителя в России уделяют большую часть процесса обучения английскому языку, именно этому разделу, подчас в ущерб остальным не менее, а возможно и более важным разделам, таким как: говорение, чтение, письмо, аудирование.

Благодаря этим грамматическим «чантам», возможно решить такие проблемы, как: постоянная нехватка времени и закрепление, повторение материала. При этом учащиеся, незаметно для самих себя доводят до автоматизма выполнение грамматических заданий. Учитель решает проблему выполнения этих упражнений в нудном и однообразном процессе, которая многие годы подряд отбивала интерес у учащихся к изучению иностранного языка, снижая мотивацию и результативность.

Исходя из своего опыта и опыта своих коллег, в заключении хотелось бы отметить, что грамматические «чанты» помогают учителю и учащимся усвоить материал, выучить его в непроизвольной форме. А самое главное – предотвратить проблемы боязни выполнения грамматических упражнений, и проблему пассивного словарного запаса. Но самое главное это возможность создания и закрепления ситуации успеха.

Список литературы:

1. Аудиокнига: Grammar Chants (книга + аудио) Год выпуска: 1993 Автор: Carolyn Graham Издательство: Oxford University Press
2. Carolyn Graham. Small Talk: More Jazz Chants, Exercises. — USA: Delta Systems, 1992
3. Carolyn Graham. The Carolyn Graham Turn-Of-The-Century Songbook: The Sounds and Structures of English Set to the Music of Favorite American Songs. — USA: Prentice Hall, 1982.
4. Миньяр-Белоручев Р.К. Примитивная грамматика для изучающих иностранный язык //Иностранные языки в школе, 2000. - № 4
5. Сергеева О.Е. Использование символов в работе с дошкольниками для формирования лексических и первичных грамматических умений в иностранном языке //Иностранные языки в школе, 2002. - № 6. – С. 52.

Опубликовано: 23.10.2017