Использование цифровых образовательных ресурсов как средства повышения качества обучения английскому языку: из опыта работы

Автор: Ледовская Алла Александровна

Организация: МКОУ СШ № 8

Населенный пункт: Тульская область, г. Ефремов

Аннотация

В статье рассматриваются возможности использования цифровых образовательных ресурсов на уроках английского языка со 2-го по 11-й класс. Отмечаются изменения в применении цифровых технологий в 2021–2026 годах, связанные в том числе с опытом дистанционного обучения в период пандемии. Приводятся примеры использования цифровых ресурсов на разных ступенях обучения и рассматривается их влияние на мотивацию, самостоятельность учащихся и качество обучения.

Ключевые слова: английский язык, цифровые образовательные ресурсы, цифровая образовательная среда, качество обучения, мотивация, интерактивные задания, самостоятельная работа.

Цифровые ресурсы в современном обучении английскому языку

Цифровые образовательные ресурсы уже давно стали частью школьного урока. Особенно большие возможности они дают при обучении иностранному языку: позволяют использовать аудио- и видеоматериалы, интерактивные упражнения, тренажёры, организовывать самостоятельную работу и быстро получать обратную связь.

За последние годы характер использования цифровых ресурсов заметно изменился. Пандемия и переход на дистанционное обучение значительно ускорили освоение педагогами различных образовательных платформ и средств онлайн-взаимодействия. В тот период цифровые технологии из дополнительного средства фактически превратились в необходимый инструмент организации учебного процесса.

Вместе с тем дистанционное обучение показало не только преимущества, но и недостатки активного использования цифровой среды. Большое количество заданий за компьютером утомляет учащихся, а отсутствие непосредственного общения особенно ощутимо при изучении иностранного языка. После возвращения к очному обучению многие цифровые инструменты сохранились, но стали использоваться более избирательно.

Сегодня, на мой взгляд, важно не количество цифровых ресурсов на уроке, а целесообразность их применения. Любое электронное задание должно помогать решить конкретную учебную задачу: повторить лексику, отработать грамматический материал, развивать аудирование, подготовить учащихся к говорению, организовать контроль или самостоятельную работу.

Использование цифровых ресурсов на разных ступенях обучения

Я работаю с учащимися со 2-го по 11-й класс. В кабинете есть компьютер, мультимедийная доска и доступ к школьному Интернету. В зависимости от возраста учащихся и задач урока использую РЭШ, Учи.ру, ЯКласс, Wordwall, интерактивные материалы к УМК Spotlight, материалы ФИПИ, а также мультфильмы, песни и короткие видео на английском языке.

Начальная школа: интерес, наглядность, игра

Во 2–4-х классах особенно важно поддерживать интерес ребёнка к английскому языку. Поэтому цифровые ресурсы здесь, прежде всего помогают сделать материал наглядным и организовать повторение в игровой форме.

Интерактивные материалы к УМК Spotlight, задания Учи.ру и Wordwall можно использовать при изучении и закреплении лексики. Детям нравятся задания на соотнесение слова и картинки, распределение слов по группам, поиск лишнего слова, выбор правильного ответа. Короткие мультфильмы и видео позволяют услышать знакомые слова и выражения в речи.

При этом стараюсь, чтобы работа у доски не заменяла речевую деятельность. После интерактивного задания учащиеся используют изученные слова в небольших диалогах, задают друг другу вопросы, описывают картинки или рассказывают о себе. Таким образом, цифровое упражнение становится подготовкой к дальнейшему общению.

5–6 классы: повторение материала через музыку и видео

В 5–6-х классах учащимся по-прежнему интересны игровые задания, песни и видео, но работа с ними становится более содержательной. Хороший результат дают задания, в которых знакомую лексику необходимо услышать и узнать в новом контексте.

Например, в 5-м классе при повторении названий цветов я использую песню Lenka «Everything at Once». Перед  прослушиванием учащиеся получают задание: “It’s time to listen to the song and replace the pictures with words.” В подготовленном материале некоторые слова заменены картинками. Во время прослушивания дети должны определить соответствующие слова.

Учащиеся любят это задание и обычно выполняют его с большим интересом. При этом они не просто слушают песню, а воспринимают английскую речь на слух, узнают знакомую лексику и соотносят услышанное с изображением. После прослушивания можно использовать эти слова в словосочетаниях и предложениях. Такое повторение воспринимается детьми гораздо легче, чем обычное механическое воспроизведение слов.

7–9 классы: цифровое задание как подготовка к говорению

В 7–9-х классах цифровые ресурсы использую для повторения и закрепления лексики и грамматики, развития аудирования, подготовки к речевым заданиям и контроля знаний. На этом этапе учащиеся уже могут выполнять часть работы самостоятельно.

Например, в 8-м классе при изучении темы “Who’s who?” по УМК Spotlight 8 учащимся необходимо активно использовать лексику для описания внешности и характера человека. Часть слов им знакома, но некоторые слова забыты или вызывают затруднения. Поэтому перед говорением полезно организовать быстрое повторение с помощью мультимедийной доски или Wordwall: соотнести слова с изображениями, распределить лексику по группам, вспомнить значение слов.

После такой тренировки учащиеся переходят к речевой работе: описывают человека, а одноклассники определяют, о ком идёт речь. В данном случае цифровое упражнение занимает сравнительно небольшую часть урока, но помогает подготовить необходимую лексику и делает последующее говорение более уверенным.

При закреплении грамматического материала также использую готовые интерактивные задания Wordwall. Например, при изучении Passive Voice в 8-м классе по УМК Spotlight 8 (Module 4, 4c) можно использовать викторину Spotlight 8. Module 4. 4c. Passive Voice. Учащиеся выбирают правильную форму страдательного залога в предложениях и сразу видят результат. Такая работа позволяет быстро определить, какие формы вызывают затруднения. После выполнения задания разбираем допущенные ошибки: учащиеся определяют время глагола, объясняют выбор формы, а отдельные предложения преобразуют из Active Voice в Passive Voice. Таким образом, цифровое упражнение используется не только для проверки, но и становится основой для дальнейшей работы с грамматическим материалом.

9–11 классы: самостоятельная работа и подготовка к ОГЭ и ЕГЭ

В старших классах цифровые ресурсы всё чаще используются для самостоятельной работы и подготовки к государственной итоговой аттестации. Большое значение имеют материалы ФИПИ: демонстрационные варианты, открытый банк заданий и другие материалы для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.

При выполнении тренировочных заданий важно не только проверить правильность ответа, но и разобраться в причине ошибки. Одному учащемуся требуется повторить грамматику, другому — словообразование, третьему — больше работать с аудированием или чтением. Цифровые задания позволяют организовать такую работу более индивидуально.

При подготовке к устной части экзамена полезна запись собственного ответа. Прослушивая себя, учащийся может обратить внимание на произношение, темп речи, паузы, полноту ответа. Постепенно старшеклассники учатся использовать цифровые материалы не только по заданию учителя, но и для самостоятельной подготовки.

Цифровые средства за пределами урока

Цифровая среда используется и для организации работы вне урока. Электронный журнал «Сетевой город» позволяет передавать информацию о домашнем задании и получать выполненные работы. Для общения и передачи учебной информации используются «Сферум» и мессенджер MAX.

Эти средства нельзя в полной мере отнести к цифровым образовательным ресурсам, однако они стали важной частью организации современного учебного процесса. Опыт дистанционного обучения показал, насколько важно иметь устойчивые каналы связи с учащимися и возможность быстро передавать необходимые материалы.

Влияние цифровых ресурсов на качество обучения

Использование цифровых ресурсов даёт положительный результат тогда, когда они органично включены в урок и сочетаются с традиционными формами работы. Интерактивные упражнения помогают быстро повторить материал, видео и аудио повышают интерес к восприятию английской речи, а цифровые тренажёры дают возможность неоднократно отрабатывать трудные темы.

В последние годы повысилось качество результатов ОГЭ по английскому языку. Учащиеся, выбирающие английский язык для сдачи ЕГЭ, стабильно показывают хорошие результаты. Кроме того, десятиклассники стали чаще выбирать английский язык для подготовки и защиты индивидуальных проектов, тогда как раньше это происходило редко.

Отдельно хочется отметить учащихся, которым английский язык даётся трудно. Интерактивная форма заданий часто помогает таким детям включиться в работу, не бояться ошибки и увидеть собственный результат. Некоторые слабоуспевающие учащиеся стали принимать участие в конкурсах по английскому языку. Наблюдается и положительная динамика качества обучения.

Конечно, было бы неправильно объяснять эти изменения только использованием цифровых ресурсов. Результат зависит от многих факторов: систематической работы, мотивации учащихся, правильно подобранных методов обучения, индивидуальной помощи. Но цифровые ресурсы позволяют разнообразить работу и создать дополнительные возможности как для сильных, так и для менее успешных учеников.

Что изменилось в использовании цифровых ресурсов в 2021–2026 годах

Если сравнивать начало этого периода и сегодняшний день, можно отметить главное изменение: цифровые технологии перестали восприниматься как признак современного урока сами по себе. Во время пандемии на первый план выходила сама возможность организовать обучение дистанционно. Сейчас гораздо важнее выбрать такой ресурс, который действительно нужен на конкретном этапе урока.

Появилось больше готовых интерактивных материалов, расширились возможности образовательных платформ, привычными стали электронные журналы и цифровые средства связи. Одновременно выросли требования к отбору материалов. Учителю приходится учитывать возраст учащихся, уровень их подготовки, время работы с экраном, качество Интернет-соединения и то, насколько выбранное задание связано с целью урока.

На уроке иностранного языка особенно важно сохранять баланс. Цифровой ресурс может помочь ввести или повторить материал, дать образец звучащей речи, организовать тренировку, но он не должен вытеснять непосредственное общение. Поэтому наиболее эффективным считаю такое использование цифровых ресурсов, после которого учащиеся переходят к собственной речевой деятельности.

Заключение

Цифровые образовательные ресурсы стали привычной частью обучения английскому языку. Их возможности особенно полезны для повышения наглядности, поддержания интереса к предмету, тренировки лексики и грамматики, развития аудирования, организации самостоятельной работы и подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.

В то же время цифровой ресурс не может заменить учителя и живое общение на иностранном языке. Его ценность определяется тем, насколько удачно он помогает решить конкретную учебную задачу.

Оптимальным считаю сочетание цифровых и традиционных форм работы. В этом случае современные технологии действительно становятся средством повышения качества обучения, а не просто внешним признаком современного урока.

 

 

Список литературы

1. Пушкарева М. П. Использование цифровых образовательных ресурсов на современном уроке иностранного языка // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. — 2022. — № 2.

2. Пальмова Е. А., Гулевская А. Н. Приёмы работы с онлайн-материалами в процессе обучения иностранному языку // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. — 2022.

3. Ремизова М. С. Онлайн-обучение иностранным языкам в современных реалиях пандемии COVID-19 // Мир науки, культуры, образования. — 2021.

4. Пушкарева М. П., Амиркулова Д. А. Онлайн-ресурсы в обучении иноязычному аудированию на этапе среднего общего образования // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. — 2021. — № 4 (52).

5. Пушкарева И. А. Использование видеоматериалов при обучении иностранному языку как способа интенсификации учебного процесса // Теория и практика социогуманитарных наук. — 2021.

6. Муковникова Е. В. Эффективное использование цифровых образовательных ресурсов на уроке английского языка // Английский язык. Издательский дом «Первое сентября». — 2008. — № 4. — С. 4–7.

7. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. — 2008. — № 6. — С. 2–9.