Как мотивировать неуспешных учеников работать на уроке английского языка

Автор: Фомичева Светлана Иосифовна

Организация: ГБОУ Школа 7

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. В данной статье, на основании результатов исследований отечественных и зарубежных авторов, рассматриваются педагогические условия повышения учебной активности неуспешных учеников на уроках английского языка. Установлено, что мотивация неуспешных учеников формируется устойчивее при сочетании эмоциональной поддержки, понятных учебных целей и регулярной фиксации малых достижений.

Ключевые слова: английский язык, неуспешные ученики, учебная мотивация, формирующее оценивание, саморегуляция, урок иностранного языка.

Введение. Сегодня, проблема учебной мотивации на уроках английского языка остается актуальной для современной школы. Английский язык относится к предметам, где результат обучения проявляется через речевое действие. Так, требования предусматривает то, что ученик, по окончанию образовательного процесса, должен читать, говорить, слушать, писать. Для сильных обучающихся такая ситуация часто воспринимается как обычная часть учебного процесса. Для неуспешных учеников она может становиться источником тревоги, отказа от ответа и устойчивого убеждения в собственной неспособности к изучению языка. Под неуспешными учениками в данной статье понимаются обучающиеся, которые имеют устойчивые трудности в освоении учебного материала, редко проявляют инициативу на уроке, избегают устных ответов и нуждаются в дополнительной педагогической поддержке. Их пассивность не всегда связана с отсутствием интереса к предмету. Установлено, что чаще она формируется под влиянием повторяющихся неудач, страха ошибки, слабой языковой базы и непонимания практической ценности выполняемых заданий. Согласно теории самодетерминации Deci E. L. и Ryan R., внутренняя учебная мотивация поддерживается при удовлетворении трех базовых потребностей: автономии, компетентности и принадлежности к учебной группе [1].

Цель исследования: на основании результатов исследований определить основные педагогические приемы, способствующие повышению активности неуспешных учеников на уроках английского языка.

Материалы и методы. Работа выполнена на основе анализа научно-педагогической и научной литературы по вопросам учебной мотивации, преподавания иностранного языка, формирующего оценивания и саморегуляции обучающихся. Использованы методы теоретического анализа, обобщения педагогического опыта и сопоставления подходов, применяемых в обучении иностранному языку.

Результаты и обсуждение. В анализированных нами работах установлено, что низкая активность неуспешных учеников на уроке английского языка чаще связана не с полным отсутствием интереса к предмету, а с накопленным опытом неудачи, страхом ошибки, слабой языковой базой и сниженной уверенностью в собственных учебных возможностях [1, 2, 3]. По данным Ryan R. и др., учебная мотивация поддерживается при наличии трех условий: ощущения компетентности, допустимого уровня самостоятельности и положительного контакта с учителем и учебной группой [1].

Согласно данным результатов работы Dörnyei Z., мотивационные приемы в обучении иностранному языку эффективны при их связи с конкретной учебной ситуацией, личным участием обучающегося и поддерживающей позицией учителя [2]. В связи с чем, предлагаемым нами первым практическим условием является создание ситуации достижимого успеха. Для неуспешного ученика целесообразны короткие задания с ясным результатом: выбор правильной реплики из двух вариантов, соотнесение слова с изображением, чтение предложения по образцу, восстановление пропущенного слова в знакомой фразе. Такие формы работы не подменяют обучение упрощением, а позволяют ученику перейти от отказа к минимальному учебному действию.

Результаты зарубежных исследований установили, что представление ученика о собственной способности выполнить задание влияет на его активность, настойчивость и готовность преодолевать трудности [1,4,6]. В связи с этим мотивационная работа должна строиться через поэтапное усложнение речевых действий. Наиболее обоснованной является схема «образец — частичное выполнение — самостоятельное выполнение». Автор приводит пример, при изучении темы «My day» ученик сначала повторяет готовую речевую модель, затем заменяет отдельные слова, после чего составляет 2–3 предложения по опоре [4]. Выявлено, что данный подход (и смежные методики) снижает тревожность и формирует опыт управляемого успеха [4-6].

Black P. и Wiliam D. выявили, что формирующее оценивание повышает учебные результаты за счет регулярной обратной связи, понятных критериев и включения ученика в осмысление собственных ошибок [5]. В исследовании Х. Zhang показано, что формирующее оценивание при обучении английскому как иностранному языку может усиливать мотивацию и положительно влиять на учебные достижения [6]. Таким образом, для неуспешных учеников отметка должна сопровождаться кратким объяснением следующего действия. Более продуктивны формулировки: «смысл понятен, исправь порядок слов», «слова выбраны верно, проверь окончание», «ответ начат правильно, добавь вторую часть фразы» [5,6].

Согласно Hattie J. и др., результативная обратная связь должна отвечать на три вопроса: какая цель поставлена, что уже получилось и что необходимо сделать дальше [7]. Ученик одновременно решает несколько задач: вспоминает лексику, применяет грамматическую модель, произносит фразу и контролирует смысл. У неуспешного ученика перегрузка этих действий быстро приводит к отказу от ответа [7]. По данным Zimmerman B. J., саморегулируемый ученик способен ставить цель, выбирать способ действия, контролировать выполнение и оценивать результат [8]. Однако у неуспешных обучающихся эти навыки часто сформированы недостаточно. В связи с этим на уроке английского языка требуется обучение способу выполнения задания: прочитать условие, найти знакомые слова, обратиться к образцу, выполнить первый пункт, проверить порядок слов, сравнить ответ с моделью. Такой алгоритм снижает зависимость ученика от постоянной подсказки учителя [7-9].

В современных исследованиях по обучению иностранному языку показано, что языковая тревожность связана с мотивацией, самооценкой и результатами обучения [10, 11]. Для неуспешных учеников наиболее рискованными являются ситуации внезапного устного ответа перед всем классом. В работе Alamer A. предлагается проведение занятий через парную работу, хоровое повторение, ответы по карточкам, подготовленное чтение и короткие реплики по образцу [10]. После закрепления минимального успеха можно переходить к более самостоятельному высказыванию [10-11].

Выводы. Таким образом, мотивация неуспешных учеников к работе на уроке английского языка формируется при создании условий, в которых учебная задача воспринимается как посильная, понятная и связанная с личным продвижением.

Список литературы

1. Ryan R. M., Deci E. L. Self-Determination Theory: Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness. New York: Guilford Press, 2017. 756 p.
2. Dörnyei Z. Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. 155 p.
3. Guay F. Applying Self-Determination Theory to Education: Regulations Types, Psychological Needs, and Autonomy Supporting Behaviors // Canadian Journal of School Psychology. 2022.
4. Bandura A. Self-efficacy: The Exercise of Control. New York: W. H. Freeman, 1997. 604 p.
5. Black P., Wiliam D. Assessment and Classroom Learning // Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. 1998. Vol. 5, № 1. P. 7–74.
6. Zhang H. Investigating the effects of formative assessment on EFL students’ motivation and English achievement // Frontiers in Psychology. 2025.
7. Hattie J., Timperley H. The Power of Feedback // Review of Educational Research. 2007. Vol. 77, № 1. P. 81–112.
8. Zimmerman B. J. Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview // Theory Into Practice. 2002. Vol. 41, № 2. P. 64–70.
9. Education Endowment Foundation. Metacognition and Self-Regulated Learning: Guidance Report. London, 2026.
10. Alamer A., Robat A. et al. Self-Determination Theory and Language Achievement // Educational Psychology Review. 2025. Vol. 37.
11. Wu X., Yang H., Liu J., Liu Z. English use anxiety, motivation, self-efficacy, and their predictive effects on Chinese top university students’ English achievements // Frontiers in Psychology. 2022.