От цифр к словам: развитие речи на уроках английского языка в начальной школе с элементами математики

Автор: Баяндина Регина Маратовна

Организация: ГАОУ «Школа Иннополис»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Иннополис

Как цифры превратить в слова? А слова — в мышление? Это и есть одна из задач технологии CLIL (Content and Language Integrated Learning) как инструмента формирования функциональной грамотности.

Представьте: ребёнок сидит над тетрадью. Перед ним пример: 5 + 3 = ? Он берёт карандаш и пишет «8». Задача решена. Но спросите его: «Почему именно 8?» — и в ответ тишина. Или односложное «потому что так».

Вот здесь и возникает ключевой вопрос: «обладает ли этот ребёнок функциональной грамотностью?» Ведь функциональная грамотность — это не только умение считать, но и умение «объяснить» своё решение. А в условиях CLIL  — объяснить его на иностранном языке.

В данной статье вы найдете примеры активностей, как на начальных этапах обучения иностранному языку это возможно — без сложной грамматики, через игру, движение и минимум языка. Потому что аналитическое мышление в начальной школе начинается не с эссе, а с одного слова-причины: «because red», «because eat», «because big».

Активность 1 —«A Secret Number». Её цель: научить детей не просто называть число, а «ограничивать пространство поиска через логику» — базовый элемент аналитического мышления. При этом язык сведён к 4 фразам, которые мы будем повторять хором.

Демонстрация с аудиторией.

Дорогие ребята! Перед вами на столах карточки с числами от 1 до 10. Возьмите любую — это ваше «секретное число». Не показывайте соседу! (У меня цифра 8, выбираю себе пару, участники берут карточки)

Отлично! Теперь хором скажем нашу первую фразу:  «It's a secret number!» (повторяем хором 2 раза с жестом «рот на замок»)

Теперь я даю подсказку: «It's bigger than 5». (показываю руками «больше» — руки широко раскрыты!) Хором: «Bigger than five!»

Вторая подсказка: «It's smaller than 10». (жест «меньше» — руки сужаются). Хором: «Smaller than ten!»

Теперь спросите соседа: «Is it seven?»  А сосед отвечает: «Yes, it is!» или «No, it isn't!»

(ученики работают в парах 1-2 мин.)

Методический комментарий.  Обратите внимание: мы не объясняли грамматику «is it»  vs «it is». Дети усваивают шаблон через тело (жесты) и хоровое повторение - мы даём «протез» для речи, а контент (логика сравнения) становится мотивацией для его использования.

Аналитическое мышление здесь — в умении сузить диапазон: «не 1–5, не 10–20 → значит, 6–9». Для ребёнка это уже рассуждение. И главное — он «озвучивает» каждый шаг.

Активность 2 — «Put and Say: Plus or Minus?»

Следующая активность решает частую проблему: дети механически ставят «+» или «-», не понимая смысла операции. Мы предлагаем связать математику с контекстом через движение, «кинестетику» — тело запоминает то, что мозг ещё не может объяснить словами. Активность предполагает использование двусторонних цветных табло:  с примерами на сложение в синем цвете и на вычитание в красном цвете. Цветовая дифференциация помогает четко установить синий — это «плюс», красный — «минус».  Учитель показывает карточку с задачей. Задача ученика — выбрать табло на нужное действие и положить карточки с предметами на ячейки, собрав тем самым пример и  хором сказать решение. Изначально мы конечно даем установку, на какое дейтсвие выполянем пример,  а затем уже этого не делаем, а только называем задачу, предоставив право выбора табло ученикам

Демонстрация с аудиторией

Первая карточка: «I have 1 banana. I get 5 more bananas. How many now?» (ученик расставляет карточки в синем табло и проговаривает: «I have 4 tomatoes + I get 2 more = Now I have 6 tomatoes». (Вспомогательные жесты - руки вверх на «плюс», показываем 6 пальцев на «шесть»)

Вторая карточка: «I have 1 apple. I eat the apple. How many now?» (ученик расставляет карточки в красном табло и проговаривает I have 6 carrots – I eat 2 carrots = Now I have 4 carrots. (Вспомогательные жесты— рука «ножницы» на «минус», 4 пальца на «четыре»!)

Следует заметить, данная активность тренирует не только математические действия на языке, но и непреднамеренно отрабатывает наш непосредственный языковой лексический материал (food, animals и т.д.) и грамматические структуры, как множественное число существительных, глагол I have.

Итак, разберем связь с аналитическим мышлением. Почему это работает? Мы учим детей «читать глаголы как математические маркеры»:

 - get / buy / find → выбираем синее табло на «плюс» → язык: «plus»

 - eat / give / lose → выбираем красное табло на «минус» → язык: «minus»

То есть это не заучивание — это «причинно-следственная связь»: действие в тексте → операция в математике → слово в речи. Три компонента функциональной грамотности в одном движении. Для слабых учеников достаточно жеста и одного слова «plus». Для сильных — полная фраза.

Активность 3 — «What is different?»  или «Find the Odd One» - «Найди лишнее»

— развивает самое важное для аналитического мышления: «умение выделять признак». И мы будем требовать от детей не просто указать пальцем, а сказать хотя бы одно слово-причину.

Практикум с «лесенкой» поддержки.

Перед вами три карточки. В парах за 5 минут:

 1. Найдите «лишний» элемент на каждой карточке. (Выберите уровень поддержки для ученика 1-го, 2-го и 3-го года обучения - раздаются карточки)

 🟦🟥🟦🟦 (цвет)

2, 4, 7, 8 (чётность)

🍎🍎🍐🍎 (тип предмета)

Давайте проверим первую карточку. Что лишнее?  (ожидаем ответ: «красный квадрат»)

Отлично! Теперь скажем по «лесенке»:

• для 1 года: «This one!» + палец → учитель: «Why?» → ребёнок: «Red!»
• для 2 года: «Red is different!»
• для 3 года: «The red square is different because it's red!»

Одно слово «red» — уже аргументация. Это и есть «аналитическое мышление в начальной школе». И вот та связь с функциональной грамотностью. Заметьте: мы не требуем от первоклассника развёрнутого ответа. Но мы «создаём культуру озвучивания мысли». Ребёнок привыкает: «я не просто вижу — я говорю, что вижу». Это фундамент функциональной грамотности — способность переводить внутреннее понимание во внешнюю речь.

Вывод.

Давайте вернёмся к вопросу, с которого начали: «Если ребёнок решил 10 примеров, но не может объяснить ни один — обладает ли он функциональной грамотностью?»

CLIL отвечает: «нет». Потому что грамотность — это не только правильный ответ, но и способность его «артикулировать». В начальной школе это может быть одно слово «because red». Но это слово — уже мост между мышлением и речью.