Инфографика как инструмент визуализации учебного материала при изучении профессионального английского языка в сфере рекламы и туризма

Автор: Францева Яна Григорьевна

Организация: АНО СПО «НГОК»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

В статье рассматривается роль и потенциал инфографики как эффективного инструмента визуализации учебного материала в процессе обучения профессиональному английскому языку студентов направлений «Реклама и связи с общественностью» и «Туризм и гостеприимство». Раскрывается понятие и дидактические возможности образовательной инфографики, её практическое применение на занятиях и влияние на формирование ключевых профессиональных компетенций.

Ключевые слова: образовательная инфографика, визуализация данных, сфера рекламы, сфера туризма, межкультурная коммуникация, медиаграмотность, профессионально-ориентированное обучение, иноязычная коммуникативная компетенция.

 

Введение

Современный этап развития общества характеризуется экспоненциальным ростом объемов информации, интенсивной цифровизацией учебного процесса, когда объём профессионально значимой информации на иностранном языке стремительно увеличивается, а владение профессиональным английским языком является важным условием конкурентоспособности. Традиционные методы преподавания, ориентированные преимущественно на текстовую информацию, оказываются недостаточными для эффективного усвоения сложной терминологии. Перед преподавателем английского языка встаёт задача не только передачи языкового материала, но и формирования у студентов способности структурировать, интерпретировать и представлять профессионально значимые данные на иностранном языке. Появляется потребность в интеграции методов визуального мышления, центральное место среди которых занимает инфографика.

Целью данной статьи является теоретическое обоснование и описание практического использования инфографики при обучении профессиональному английскому языку студентов направлений «Реклама и связи с общественностью» и «Туризм и гостеприимство».

 

Теоретическое обоснование

Термин «инфографика» (от лат. informatio — разъяснение, изложение и graphicus — графический) обозначает графический способ подачи информации, данных и знаний, при котором сложные массивы сведений преобразуются в визуальные формы, доступные для быстрого восприятия и осмысления [4]. В образовательном контексте инфографика — целенаправленно сконструированный визуальный продукт, объединяющий текстовые, графические и статистические элементы для достижения конкретных учебных целей [5].

Дидактическая ценность инфографики как средства обучения подтверждается рядом базовых теорий когнитивной психологии и педагогики.

Теория двойного кодирования А. Пайвио (Dual Coding Theory) [3] постулирует, что информация обрабатывается и сохраняется в памяти через два автономных, но взаимосвязанных канала — вербальный и образный. Инфографика, по своей природе являясь синтезом текста и изображения, активирует оба канала одновременно, что существенно повышает эффективность запоминания и извлечения информации из памяти. Лексическая единица иностранного языка, ассоциируется с визуальным образом, закрепляется в долговременной памяти значительно прочнее, чем слово, усвоенное изолированно.

Когнитивная теория мультимедийного обучения Р. Мейера (Cognitive Theory of Multimedia Learning) [6] развивает идеи Пайвио и подтверждает принципы эффективного сочетания визуальных и вербальных элементов в обучающих материалах. Согласно Мейеру, обучение оказывается более глубоким, когда информация представлена одновременно словами и изображениями (принцип мультимедиа), когда ключевая информация визуально выделена (принцип сигнализации). Качественная образовательная инфографика реализует все перечисленные принципы.

Теория когнитивной нагрузки Дж. Свеллера (Cognitive Load Theory) [7] акцентирует внимание на необходимости оптимизации учебного материала для снижения когнитивной перегрузки. Инфографика позволяет «сжать» значительный объём профессионально-языковой информации, логически структурировать визуальные формы, тем самым высвобождая ресурсы рабочей памяти для собственно языковой обработки.

 

Значение инфографики

Значение инфографики в обучении иностранному языку обусловлено следующими факторами:

- преодоление языкового барьера. Терминология предъявляется в составе семантически и визуально целостного профессионального контекста. Формируется прямая ассоциация «образ-слово», минуя стадию перевода.

- структурирование информации. Профессиональные сферы рекламы и туризма оперируют большим количеством материалов по процессам и классификациям. Инфографика позволяет компактно и логично структурировать эти массивы данных, делая их доступными для восприятия.

- средство повышения мотивации и вовлеченности. Динамичная визуализация привлекает внимание, стимулирует познавательную активность и мыслительную деятельность, тренируя навыки анализа и синтеза информации на английском языке.

- «мнемонический эффект». Графическое изображение термина или концепции создает устойчивый ментальный образ, который запоминается быстрее и прочнее, что облегчает его извлечение из памяти.

 

Практическое использование

Практическое использование инфографики двувекторное: использование готовых инфографик и проектная деятельность по их созданию.

Использование готовых тематических инфографик и примерные варианты заданий:

Задание «Pre-reading/Pre-listening activities»: Студентам демонстрируется инфографика по теме урока (например, "Travel and Tourism"). Перед чтением текста или прослушиванием аудиоматериалов они должны определить содержание, ответить на предложенные вопросы и проработать новый лексический материал.

Задание «Infographic Reading Comprehension». Студентам предъявляется аутентичная отраслевая инфографика (например, “ITALI: Export Power”) и задания на извлечение фактической информации (According to the infographic, what was the Top export shares?), интерпретацию данных (What trend in advertising spending does the infographic illustrate?), на критическую оценку (Do you think the infographic presents the data objectively?...)

Задание на развитие навыка чтения диаграмм и схем. Студентам демонстрируется инфографика (например, “ADIDAS”), где необходимо воспринять информацию, читая и расшифровывая диаграммы. Задания могут включать ответы на вопросы (What is the importance of describing change in this infographic? How does it describe something that becomes larger? What positions increased? Why?...) поиск конкретной информации и интерпретацию тенденций.

Задание «Infographic Comparison». Студентам предлагается инфографика (например, “Туризм Ирана: выездной и въездной»), где они должны провести сравнительный анализ на английском языке с использованием языковых структур сравнения и сопоставления (whereas, in contrast, similarly, compared to, on the other hand).

Задание на обсуждение. Инфографика может служить отправной точкой для дискуссий (например, “What is PR?”), где студенты могут аргументированно отстаивать свое понимание PR.

 

Инфографика как проектная деятельность.

Более высокий уровень - это создание студенческой инфографики, когда студенты сами становятся создателями контента.

Студенты АНО СПО «НГОК» специальностей «Реклама и связи с общественностью» и «Туризм и гостеприимство» стали участниками и призерами IY Международной открытой проектной конференции (2026), выступив с проектом «Инфографика как инструмент для более эффективного изучения английского языка в сфере туризма и рекламы»

Алгоритм проектной работы включал следующие этапы:

1. Определение темы и целевой аудитории (студенты СПО соответствующих специальностей)
2. Теоретическое исследование и сбор информации — поиск и анализ англоязычных профессиональных источников (отчёты UNWTO, WTO, Statista, HubSpot, Think with Google и др.), отбор и верификация данных.
3. Экспериментальное исследование (анкетирование, использование созданных студентами инфографик для изучения лексического материала и профессионально ориентированного контента, сравнительное тестирование студентов, которые изучали материал с помощью инфографик и традиционно)
4. Структурирование информации — определение ключевых позиций, разработка логической структуры, иерархия данных.
5. Создание инфографик, используя текстового контент на английском языке и визуальное проектирование с использованием цифровых инструментов (Canva, Piktochart, Venngage, Infogram и др.) В процессе эксперимента было создано более 100 инфографик.
6. Презентация и защита проекта

 

Формирование навыков в процессе создания и использования инфографик.

1. Языковые (Hard Skills):

- Терминологическая компетенция

- Грамматические навыки

- Развитие навыка письма, чтения и говорения

2. Профессиональные (Hard Skills)

– Навыки визуального дизайна

– Создание контента (сжатых, информативных текстов)

– Извлечение и анализ информации

3. Надпрофессиональные (Soft Skills)

- Информационная грамотность

- Аналитическое мышление

- Критическое мышление

- Креативность

            Заключение

Образовательная инфографика представляет собой многофункциональный дидактический инструмент, отвечающим требованиям современной цифровой среды и обладающий значительным потенциалом для повышения эффективности обучения профессиональному английскому языку. Она трансформирует пассивное потребление знаний в активный творческий процесс.

Практическое применение инфографики в курсе профессионального английского языка охватывает все виды речевой деятельности, способствует более глубокому усвоению предметного содержания и лингвистического материала, реализуется через разнообразные формы работы — от анализа готовых инфографик до самостоятельного создания инфографических проектов и формирует у студентов сквозные компетенции, необходимые для успешной карьеры.

 

 

 

Список литературы

1. Тралкова Н.Б. Методика использования профессиональной инфографики в учебных целях. POLISH JOURNAL OF SCIENCE №48 (2022) VOL.2
2. Тралкова Н.Б. Проектная деятельность школьников: создание тематической инфографики по предмету. JOURNAL OF SCIENCE. Lyon, №28, ISSN 3475-3281, - стр. 67.
3. Пайвио А. Ментальные репрезентации: подход двойного кодирования. — Oxford University Press, 1986.
4. Lankow, J. Infographics: The Power of Visual Storytelling / J. Lankow, J. Ritchie, R. Crooks. — Hoboken : John Wiley & Sons, 2012. — 264 p.
5. Dunlap, J. C. Getting graphic about infographics: design lessons learned from popular infographics / J. C. Dunlap, P. R. Lowenthal // Journal of Visual Literacy. — 2016. — Vol. 35, № 1. — P. 42–59.
6. Mayer, R. E. Multimedia Learning / R. E. Mayer. — 3rd ed. — Cambridge : Cambridge University Press, 2021. — 450 p.
7. Sweller, J. Cognitive Load Theory / J. Sweller, J. J. G. van Merriënboer, F. Paas // Educational Psychology Review. — 2019. — Vol. 31, № 2. — P. 261–292.