Использование игровых технологий на уроке английского языка в начальной школе в контексте ФГОС

Автор: Боровикова Елена Александровна

Организация: МБОУ Средняя школа №15

Населенный пункт: Тульская область, г. Щёкино, р.п. Первомайский

В концепции ФГОС начального образования выделен культурно-исторический, системно - деятельностный подход к образованию учащихся. Приоритетной целью образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения – формирование . Умение учиться обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высшую и профессиональную мобильность. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных умений. Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познание, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника.

Хотелось бы остановиться на использовании игровых технологий в начальной школе, потому что их применение способствует формированию системы УУД младшего школьника, формирует необходимые для приобретения знания, жизненного опыта и социализации компетенции.

Я работаю по линии УМК «Английский с удовольствием» М.З. Биболетовой во 2 классе. В данном учебном курсе широко использованы игры для обучения иностранному языку. Сюжетная игра «Сказочный кукольный театр», которая длится весь первый год обучения, включает игры с правилами, разнообразные варианты ролевых, познавательных и лингвистических игр. На своих уроках я не только активно использую игровые технологии, предложенные авторами, но и стараюсь применять другие педагогические игры.

Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

Педагогические игры достаточно разнообразны по:

• целям (дидактические - расширение кругозора, развитие трудовых навыков; воспитывающие - коллективизм, сотрудничество; развивающие - память, внимание; социализирующие - приобщение к нормам ценностей общества);

• организационной структуре;
• возрастным возможностям их использования;
• специфике содержания;
• характеру игровой методики;
• игровой среде.

По характеру игровой методики игры делятся на предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.

По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии, различают:

• игры с предметами и без них;

• настольные;

• комнатные;

• уличные;

• на местности;

• компьютерные и с ТСО;

• с различными средствами передвижения.

По характеру педагогического процесса бывают:

• обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

Различные группы игр способствуют формированию основных групп УУД:

1)личностных 2) регулятивных 3) познавательных 4) коммуникативных

Все основные виды игр способствуют развитию личностных действий, так как позволяют сориентироваться в приоритетах, правилах, оценках и предпочтениях, выработать свою учебную и жизненную позицию по отношению к учебному материалу, программе и к собственной жизненной траектории. Результатом сформированности личностных действий являются осознание и принятие жизненных ценностей и нравственных норм; мотивация к чтению, устойчивое мировоззрение и социальные компетенции.

Предметные, настольные, компьютерные и ролевые игры формируют регулятивные действия, так как дают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности.

Познавательные действия (обще учебные, логические) формируются при использовании дидактических, развивающих и познавательных игр. Данные группы игр включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования, моделирования изучаемого содержания; логические действия и операции; способы решения задач.

Сюжетные, ролевые, деловые, игры – драматизации обеспечивают возможности сотрудничества, формируя тем самым коммуникативные действия. В ходе игры учащиеся учатся:

1. планировать и согласованно выполнять совместную деятельность;
2. вести дискуссию;
3. распределять роли друг друга;
4. слушать и слышать партнера;
5. уметь договариваться;
6. взаимно контролировать действия друг друга;
7. правильно выражать свои мысли в речи;
8. уважать в общении и сотрудничестве самого себя.

Я использую игровую деятельность на уроке английского языка в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

• как элемент более обширной технологии;

• в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

• как технология внеклассной работы.

Стараюсь в своей работе с игровыми технологиями придерживаться требований, обеспечивающих привлекательность данного процесса:

• Игровая оболочка: должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.

• Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.

• Возможность действия для каждого ученика.

• Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.

• Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).

• Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.

В свою очередь хочу поделиться основными правилами проведения игр на английском языке.

Только незнающий человек может сказать, что игра – простое занятие. Я рассматриваю игру как сложный совместный творческий процесс нескольких действующих лиц. Тщательная предварительная подготовка, внимание и индивидуальный подход сделают игру успешной и помогут добиться поставленных задач.

Решение о проведении игры на данном уроке учитель принимает самостоятельно исходя из целей урока и возможностей учащихся отдельно взятой группы.

Начать следует с тщательного ознакомления с правилами игры, уделяя внимание необходимому оборудованию (все аккуратное и красивое). (слайд)

С целью превращения игры в увлекательный процесс рекомендую использовать фишки – награды (геометрические фигуры, рисунки и т.д.) За определенный период времени (урок, четверть) происходит накопление фишек у каждого учащегося. Затем подводятся итоги, и выявляется лучший игрок, которому вручается медаль. Если в игре победитель не выявляется, учителю следует отметить активных и пассивных игроков.

Кроме того, надо помнить, что игры с поочередным участием детей требуют значительных затрат времени. Можно разделить игру на два урока, использовать различные методы выбора первоочередников (считалки, жеребьевка). (слайд)

Во время проведения игр следует использовать фразы на английском языке. Использование английского языка в игре можно условно разделить на этапы:

1. Объяснения условий игры.
2. английский язык в процессе игры
3. фразы одобрения или утешения

Речь учителя должна быть достаточно эмоциональной и сопровождаться жестами. Используемые фразы на английском языке однотипны и кратки, поэтому это не представляет определенных трудностей для детей. (слайд)

В моей презентации вы найдете конкретные примеры настольных, предметных, ролевых, сюжетных, имитационных, лингвистических и компьютерных игр на английском языке, способствующих развитию системы УУД.

Опубликовано: 02.10.2017