Аутентичные видео-лекции на уроках профессионального английского: методика создания заданий для студентов колледжа

Автор: Скурятина Анастасия Игоревна

Организация: ГАПОУ НСО «НКПиИТ»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Автор: Колыхневич Юлия Юрьевна

Организация: ГАПОУ НСО «НКПиИТ»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Аннотация: В статье рассматривается проблема дефицита готовых учебных материалов к аутентичным видео-лекциям по профессиональному английскому языку для студентов среднего профессионального образования. На примере специальности «Информационные системы и программирование» и видео с платформы TED Talks предлагается универсальная методика создания заданий, включающая четыре этапа: лексическую подготовку, проверку фактического понимания, аналитическую работу и творческое задание на перенос знаний. Особое внимание уделяется принципу «от простого к сложному» и адаптации схемы под другие специальности.

Ключевые слова: профессиональный английский язык, видео-лекции, TED Talks, методическая разработка, среднее профессиональное образование, информационные системы и программирование.

 

Преподавание профессионального английского языка в колледже требует регулярного использования аутентичных материалов. Видео-лекции на английском языке — один из наиболее эффективных ресурсов: они обеспечивают погружение в реальную профессиональную среду, знакомят с актуальной лексикой и развивают навыки аудирования в контексте специальности. Однако практика показывает, что готовые качественные материалы к видео по узким специальностям СПО (программирование, дизайн, полиграфия, реклама) практически отсутствуют на общедоступных образовательных платформах.

Выходом является самостоятельная разработка заданий преподавателем. Эта работа требует времени и методической грамотности, но после освоения алгоритма становится рутинной и быстрой. Цель данной статьи — описать универсальную методику создания заданий к аутентичным видео-лекциям, пригодную для любых профессиональных специальностей.

Не любое видео подходит для учебных целей. На основе практического опыта можно выделить пять обязательных критериев. Длительность видео не должна превышать 5–6 минут для студентов с уровнем A2–B1, так как более длинные лекции приводят к потере концентрации. Дикция спикера должна быть чёткой, темп речи — умеренным, без сильного акцента. Наличие английских субтитров является обязательным условием: они служат визуальной опорой и позволяют выполнять дополнительные задания. Тема видео должна прямо коррелировать с содержанием профессионального модуля — иначе материал остаётся интересным, но бесполезным в образовательном смысле. Наконец, визуальный ряд (слайды, схемы, примеры кода) помогает пониманию, особенно у студентов с низким уровнем языка.

В качестве примера в статье рассматривается видео с платформы TED Talks «Problem Solve like a Computer Programmer» (спикер Kyle Smyth). Оно полностью соответствует перечисленным критериям: длительность около 5 минут, чёткая дикция, наличие субтитров, тема алгоритмического мышления напрямую связана с программой программистов, визуальные опоры присутствуют.

Независимо от содержания видео, структура заданий должна подчиняться одному принципу: от простого к сложному, от закрытых типов к открытым, от понимания к творчеству. Практика позволяет выделить четыре обязательных этапа.

Первый этап — лексическая подготовка (Before watching). Задача этого этапа — снять языковые барьеры, которые могут помешать пониманию ключевых идей видео. Преподаватель выбирает 4–6 слов или фраз, без которых восприятие текста будет затруднено, и даёт простое задание на сопоставление слова с определением или на заполнение пропусков. Например, к видео о программировании можно вынести слова approach, algorithm, to break down, debugging. Важно не перегружать этот этап: 5 минут достаточно.

Второй этап — проверка фактического понимания (While watching). Студенты смотрят видео и параллельно отвечают на 3–4 вопроса, которые идут в хронологическом порядке лекции. Вопросы должны быть фактологическими: «Что говорит спикер о X?», «Какой пример он приводит?», «Какое определение он даёт?». Никаких вопросов на интерпретацию или выражение мнения на этом этапе — они будут позже. Возможен двухкратный просмотр: первый раз без остановок, второй — с паузами для ответов.

Третий этап — анализ и оценка (After watching). Здесь проверяется глубина понимания и запускается критическое мышление. Наиболее эффективны два типа заданий. Первый — True/False: студентам предлагается несколько утверждений, из которых они должны выбрать верные и неверные. Это быстро проверяет запоминание фактов. Второй — задание на согласие/несогласие с позицией спикера. Студент выбирает одно из утверждений лектора и объясняет (2–3 предложения), почему он согласен или не согласен. В отличие от первого типа, здесь нет правильных ответов — важно аргументирование собственной позиции.

Четвёртый этап — творческое задание (Creative task). Без этого этапа видео остаётся просто интересным роликом, который посмотрели и забыли. Творческое задание требует переноса идеи из видео в реальный контекст — учебный, профессиональный или бытовой. В случае с видео об алгоритмическом мышлении студентам предлагается выбрать собственную проблему (из жизни или учёбы) и разбить её на пошаговые действия так, как это сделал бы компьютер. Для программистов это задание демонстрирует практическую ценность просмотренного материала: алгоритмическое мышление применимо не только в коде, но и в любом аспекте жизни.

Предложенная четырёхэтапная схема универсальна. Меняется только содержание заданий — тема видео и лексика. Для дизайнеров можно взять видео о типографике или цветовых моделях (ключевые слова: font, kerning, RGB, CMYK, composition), а творческое задание сформулировать как описание собственного дизайн-проекта по шагам. Для полиграфистов — видео о печатных процессах (лексика: offset, gravure, substrate, registration) и разбор инструкции к оборудованию. Для будущих рекламщиков — видео о психологии рекламы (target audience, call to action, brand awareness) с творческим заданием написать слоган и объяснить стратегию.

Главное во всех случаях — сохранять структуру: лексическая подготовка, затем фактические вопросы, затем анализ и оценка, после чего идет творческий перенос. Очень важно соблюдать принцип возрастания сложности.

Самостоятельное создание заданий к аутентичным видео-лекциям — это навык, который осваивается практикой. Первая разработка может занять час-полтора, но после пяти-шести раз время сокращается до 15–20 минут. Ключевые принципы, которые следует запомнить: видео должно быть коротким (до 6 минут) и иметь субтитры; задания строятся от простого к сложному; обязательны все четыре этапа (перед просмотром, во время просмотра, после, творческий); творческое задание обязательно требует переноса идеи в реальный контекст студента.

Предложенная методика апробирована автором на специальности «Информационные системы и программирование» и может быть рекомендована преподавателям английского языка, работающим с любыми профессиональными направлениями в системе СПО.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Авдеева, А. П., Сафонова, Ю. А. ОЖИДАНИЯ СТУДЕНТОВ ОТ ИННОВАЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИ // Вестник ГУУ. 2022. №2. - [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ozhidaniya-studentov-ot-innovatsiy-v-obrazovanii  (дата обращения: 23.05.2026).
2. Наумченко С.А., Осипова О.П., ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ // Наука и школа. 2022. №4. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-transformatsiya-srednego-professionalnogo-obrazovaniya-kak-resurs-razvitiya-professionalnyh-kompetentsiy-prepodavateley  (дата обращения: 26.05.2026).
3. Соболева А. В., «Педагогика: традиции и инновации»: «Использование мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам» // материалы IV Междунар. науч. конф. – Челябинск: Два комсомольца, 2013. – 119-123с.