Развитие диалогической речи на уроках английского языка или как я «победила» диалоги

Автор: Буняк Татьяна Григорьевна

Организация: МАОУ СШ №149

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Уже сказано немало о значимости английского языка, о его признании как «глобального» и международного. Поэтому теме его изучения посвящено множество книг, статей и публикаций. И в этой статье я бы хотела поделиться с вами своим опытом. Опытом молодого специалиста.

Изучение любого иностранного языка процесс непростой и включает в себя множество форм общения: чтение, письмо, аудирование и речь. Обучение речи (говорению) является одной из приоритетных задач для учителей, и, как ни странно, именно эта форма общения зачастую вызывает наибольшую сложность у учеников.

Психологи в структуре говорения выделяют мотивационно — побудительную часть. Иначе говоря, процесс говорения возникает тогда, когда у людей появляется «потребность сказать что-либо друг — другу». Говорение в научной интерпретации — это процесс создания смыслового содержания и обмена им с помощью невербальных и вербальных символов. Для многих людей, изучающих иностранный язык, эта фраза не имеет абсолютно никакого значения, но вряд ли кто-то из нас может поспорить с тем, что обучению говорению необходимо уделять особое внимание. Ведь даже в самом словосочетании «говорить по-английски» заложена важность этого навыка (мы ведь не говорим «читать по-английски» или писать «по-английски» в контексте владения языком).

В говорении можно выделить две формы: монологическую или диалогическую, либо переплетение диалога и монолога. Каждая из этих форм говорения обладает лингвистическими и психологическими особенностями, которые необходимо учитывать при обучении иностранному языку. Это связано с тем, что формирование умений монологической и диалогической речи предполагает дифференцированную организацию материала и различные приемы работы с ним.

И в данной статье я бы хотела рассмотреть более подробно лингвистические и психологические особенности диалогической речи.

Что представляет собой диалогическая речь? Диалогическая речь – это процесс речевого взаимодействия двух или более участников коммуникации.

К психологическим характеристикам диалогической речи можно отнести следующие особенности: наличие обратной связи, речевое поведение одного участника коммуникации определяется речевым поведением других, двусторонний характер коммуникации, спонтанность, экспромтность речевых действий, часто присутствует яркая эмоциональная окрашенность.

Что же касается лингвистических особенностей, то можно выделить следующие: короткие, неразвернутые предложения, краткость, лаконизм синтаксических конструкций, наличие вопросительных, восклицательных и побудительных предложений, неполные и незаконченные предложения в ответных репликах, сокращения, стяженные грамматические формы, фразы-клише, разговорные формулы.

Что же можно сказать о практической части? Как можно развивать диалогические навыки учеников на уроке?

В большинстве учебников представлены речевые ситуации различных тематик: диалог в банке, заказ билетов, разговор по телефону, покупки в магазине и многие другие. И я, будучи человеком юным и неопытным, изначально работала с этими диалогами «по старинке». Мы их читали, переводили, ученики составляли свои диалоги по образцу и выходили сдавать их к доске.

Положа руку на сердце, хочу сказать, что этой формы работы с диалогами, наверняка, придерживается большая часть учителей английского языка в России. Но что можно сказать о моих впечатлениях? Я поняла, что такой подход к выполнению подобного рода заданиям просто не работает. Дети диалоги ненавидели, соответственно, проверка домашней работы не приносила удовольствия ни мне, ни ученикам. Именно осознание того, что данная форма не нравится никому из участников образовательного процесса, и подтолкнуло меня к тому, чтобы я начала кардинально менять подход к этому заданию.

Я поняла, что нужно дать ученикам на выбор нескольких форм выполнения домашней работы. Все дети разные, каждый из них имеет определенные способности и индивидуально-психологические особенности, поэтому нельзя давать задание, единое для всех. И сейчас мои ученики знают, что они могут выполнить домашнее задание с диалогом несколькими способами: прочитать или рассказать диалог у доски, записать его дома на диктофон или же снять на видео. Соответственно, оценка за каждую из этих форм будет разная, за видео, например, я ставлю две оценки, что зачастую и мотивирует их выбирать именно эту форму.

Сначала снимать видео не хотел никто, дети с удовольствием записывали диалоги на диктофон или рассказывали их по ролям у доски как раньше. Но спустя полгода их отношение к данной форме полностью изменилось. Сначала они стали разыгрывать сценки дома, изображая продавцов, покупателей и официантов, затем они начали снимать ролики на улице и в общественных местах. И они получают от этого огромное удовольствие! Очень часто даже те ученики, которые не проявляли особого стремления к учебе, с удовольствием принимают участие в этом процессе, чтобы получить дополнительную оценку и продемонстрировать одноклассникам свои умения в области видеомонтажа.

Из личного наблюдения могу сказать, что чем старше ученики, тем сложнее начать проводить подобную работу с диалогами. Дети младшего возраста быстро включаются в эту игру, и с каждым годом выполняют это задание все лучше и с большим удовольствием, в то время как те, кто в течение нескольких лет сдавал диалог наизусть у доски, новую форму работы зачастую не принимают.

Подводя итог, хотелось бы еще раз подчеркнуть, то что работа с диалогами может быть интересной и для детей, и для самого учителя, для этого нужно немного фантазии и творчества, очень часто дети сами предлагают прекрасные идеи и новые формы работы, которые можно применить на уроках. Отличный результат можно увидеть далеко не сразу, но в итоге он превзойдет все Ваши ожидания.

Список использованной литературы:

1) Хужаниязова Г. Ю. Говорение как цель обучения английскому языку [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — С. 15-18.

2) http://topuch.ru/uchebnoe-posobie-dlya-studentov-napravleniya-podgotovki-filolo/index17.html

Опубликовано: 07.09.2017