Аннотация

В статье описывается опыт организации проектно-исследовательской работы в 9 классе на уроках английского языка. Автор делится опытом организации проектно-исследовательской деятельности на материале УМК Spotlight 9, предлагая педагогическую интерпретацию стандартного задания. Вместо рассказа о знаменитом замке учащиеся исследуют загадочные места планеты, работая с информацией по шести обязательным направлениям: от географического описания до поиска научных объяснений и коммерческого использования феномена. Статья адресована учителям английского языка, которые ищут новые формы работы с УМК и хотят развивать у учеников исследовательские навыки.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность, обучение английскому языку, основная школа, УМК "Spotlight 9", метапредметные результаты, критическое мышление, функциональная грамотность, критерии оценивания.

Я решила написать эту статью, потому что уже несколько лет использую проектную деятельность в своих классах и каждый раз сталкиваюсь с одной и той же проблемой. При выполнении стандартных, на первый взгляд, заданий (например, подготовить сообщение о достопримечательности) учащиеся часто ограничиваются компиляцией материала, и мы получаем скучное переписывание первых абзацев из Википедии, даже не адаптированное до “своего” уровня. Обидно, потому что дети могли бы сделать гораздо больше и извлечь из этого опыта намного больше пользы, если бы... если бы задание мы сформулировали иначе.

В этой статье я хочу поделиться тем, как мы с девятиклассниками переделали стандартное задание из учебника Spotlight 9 и что из этого вышло.

Как все начиналось

В третьем модуле учебника Spotlight 9 есть раздел Culture Corner, где предлагается рассказать о знаменитом замке или доме с привидениями в своей стране. Задание само по себе неплохое, но предсказуемое. Ученик заходит в интернет, находит пять фактов, вставляет картинки, читает с листа на уроке, получает оценку и забывает все через неделю.

Мы поступили иначе. На этапе погружения в тему мне было важно актуализировать личный интерес учащихся и выявить их предпочтения для последующего выбора объектов исследования. Кто-то любит досужие сплетни и слухи, кто-то стремится во всем докопаться до сути проблемы, кому-то из ребят важнее всего аспект финансов и бизнеса и всем нравятся “страшилки” (это же подростки!). Учитывая этот разброс интересов, мне было важно сформулировать тему так, чтобы каждый мог найти в ней что-то свое. Так родилась идея широкой темы «Загадочная планета». Надо рассказать о местах, про которые ходят легенды, которые ученые до сих пор не могут объяснить до конца. Широкая тема позволила каждому выбрать объект, соответствующий его личным интересам. Моей же педагогической задачей на этом этапе было направить интерес подростков в русло учебного исследования.

Ребята загорелись. Тут же посыпались предложения: Бермудский треугольник, Стоунхендж, Геоглифы Наски, Марианская впадина, Кровавый водопад в Антарктиде, Врата Ада, Кладбище мамонтов, Танцующий лес, Тунгусский метеорит... Кто-то вспомнил про Остров кукол в Мексике, кто-то про остров Пасхи; кто-то — про ущелье Черного бамбука в Китае, а кто-то про перевал Дятлова... А “Хозяйка медной горы”, чем не легенда? Было видно, что тема действительно их зацепила. У каждого нашлась какая-то загадка, которая не давала покоя или о которой хотелось рассказать другим.

Было видно, что тема их зацепила, но простого интереса мне было мало — передо мной стояла более глубокая педагогическая задача: в ходе работы над проектом учащиеся должны были не просто собрать информацию, а освоить элементы исследовательской деятельности, научиться анализировать и сопоставлять данные. Поэтому мы договорились не ограничиваться простым пересказом фактов, а попробовать посмотреть на тему с разных ракурсов.

Что мы изменили в задании

Главное изменение — мы ввели четкую структуру. Я объяснила ребятам, что в каждой работе должно быть шесть обязательных частей:

1. Описание места. Конечно, мне хотелось реализовать в задании языковые аспекты. Описание географического положения или хотя бы просто описание местности, ландшафта, климата, природы уже повышало планку для исполнителя. Данный раздел нацелен на формирование навыков монологической речи (описание) и актуализацию лексико-грамматического материала по теме. Слушатели должны были суметь из рассказа представить себе “Таинственное место”.
2. Описание загадочного явления. Какие легенды, слухи, мистические истории связаны с этим местом. Эта часть детям нравилась больше всего, потому что здесь можно было рассказывать про призраков, исчезновения, странные явления.
3. Статистика — цифры и факты. Мы же должны уметь описывать графики, схемы и данные? Почему бы не отрабатывать эти умения на примерах, которые дети сами для себя выбрали. Я специально просила искать статистику: сколько кораблей пропало, сколько туристов приезжает, какой возраст сооружений. Включение статистических данных не только повышает убедительность выступления, но и развивает умение работать с числовой информацией, представленной на иностранном языке, что является элементом функциональной грамотности.
4. Научное объяснение. Самый сложный, но и самый важный пункт рассказа. Что по этому поводу говорят ученые? Как можно объяснить все эти чудеса без всякой мистики? Поиск научных объяснений стал ключевым этапом, на котором учащиеся столкнулись с проблемой верификации информации и учились отличать научные факты от псевдонаучных спекуляций. Дети на собственном опыте поняли, как сложно бывает отделить подлинное научное знание от множества слухов, спекуляций и мнений обывателей. Найти зерна истины во всемирной паутине становится сложнее с каждым днем. Очень важно, чтобы дети научились распознавать качество и достоверность материала, с которым они сталкиваются.
5. Экономическая составляющая. Как выяснилось в процессе общения с подростками, вопросы денег и бизнеса далеко не самые последние в жизни учеников 9-х классов. Поэтому я предложила им рассмотреть “тайну” с необычной стороны. Как люди стали использовать загадку? Нашла ли она отклик в других сферах жизни человека? Мы говорили про туризм, сувениры, фильмы, книги. Некоторые загадки остаются недоступны для бизнеса, не монетизируются, как сейчас говорят... И в этом мы увидели важный момент - нельзя все только покупать и продавать. Есть вещи более глубокие и сокровенные.
6. Аналоги. Есть ли на Земле другие места с похожими явлениями. В чем схожесть, в чем различия? Нередко этот пункт неожиданно приоткрывал перед ребятами завесу многообразия нашего мира. Он помогал увидеть картину в целом, а не просто копаться в одном объекте.

Как мы работали

На подготовку было отведено две недели. Ребята были проинформированы, что я буду спрашивать не только готовую презентацию, но и то, как они искали материал, с какими трудностями столкнулись, что было самым интересным.

В процессе подготовки было проведено несколько консультаций по запросу детей. Для обучения навыкам критического анализа источников мы использовали международный алгоритм проверки информации C.R.A.A.P. (Currency - актуальность, Relevance - релевантность, Authority - авторитетность, Accuracy - точность, Purpose - цель), что позволило систематизировать процесс отбора материалов для проекта. Когда ребята показывали черновики текста — мы вместе правили ошибки, а затем пробовали воспользоваться Искусственным интеллектом для того чтобы исправить текст. Подростки на личном опыте убедились, что от качества запроса пользователя (промта) зависит конечный результат. Кроме того, мы научились использовать нейросеть в качестве личного репетитора, когда попросили не только исправлять ошибки, но и объяснять их. Таким образом, мы не только учились грамотно пользоваться современными ресурсами для улучшения качества проекта и личного обучения, но также учились на каждом этапе работы критически осмыслять полученный результат.

За три дня до срока я собрала черновые варианты презентаций. Честно признаюсь, далеко не все было готово к демонстрации. Кто-то из детей поленился и не стал строго следовать структуре: «забыл» про статистику или практический (экономический) аспект, кто-то не нашел аналоги. У некоторых ребят при наличии хороших идей сильно подводил языковой компонент.

Что получилось в итоге

Самым удачным решением, на мой взгляд, стала двухэтапная презентация.

Сначала мы вывесили все готовые презентации на большой экран в холле школы: поставили их на автоматический показ, чтобы слайды сменяли друг друга. Подписали фамилии авторов, чтобы все видели, кто работал над содержанием и подбором визуализации.

Видеоряд про тайны и загадки вызвал у лицеистов значительный интерес. Дети подходили к экрану на переменах, рассматривали работы, обсуждали. Ребята-авторы были очень довольны, что их работа пробуждает любопытство. Особенно приятно было видеть, как воспряли ребята, которые испытывают дефицит знаний в английском языке. На уроках у них не было возможности блеснуть, но тут они оказались в центре внимания — потому что выбрали интересную тему или сделали оригинальный визуальный ряд.

Когда первые эмоции улеглись, мы провели устную защиту в классе. Здесь уже было спокойнее — ребята не боялись, потому что их работу уже все видели и они были вдохновлены «порцией одобрения» от сверстников. Оставалось только рассказать о своей «Таинственной планете».

Что оказалось трудным

Честно расскажу и про трудности, чтобы вы, если решите повторить этот опыт, были готовы.

1. Выбор темы. При работе с подростками нам всегда надо быть внимательными к предлагаемым ими вариантам. Подростки любят провокацию, любят то, что пострашнее. Поэтому лучше заранее обговорить с ними, что мы не берем криминальные истории и реальные трагедии, а сосредоточимся на природных или культурных загадках и феноменах. Там мы сохраним и воспитательный момент, и интерес к теме. В природе достаточно много интересных, таинственных и до сих пор не достаточно изученных явлений. Давайте обращать внимание на красоту.
2. Время. Проект занял почти три недели с учетом всех консультаций и двух этапов презентации. Если делать такие проекты часто, можно ничего больше не успеть. Основываясь на личном опыте, я бы советовала проводить подобные мероприятия два-три раза в год, не чаще.
3. Разный уровень подготовки. Было видно, что сильные ребята справились легко, а слабым пришлось помогать на каждом шагу. Пришлось для себя решить, что требования к языку могут быть разными. Главное, чтобы человек проделал свой путь поиска и осмысления информации, и понимал, о чем говорит. То есть в подобном задании мы фокусируемся не столько на самом языке, сколько на сути исследовательской работы. Английский язык стал не целью, а средством.

4. Плагиат. Это неизбежно. Обязательно найдется пара работ полностью скопированных из интернета. И это отличный повод затронуть вопрос об авторских правах, о цели и сути образовательного процесса. В девятом классе есть острая необходимость помочь детям осознать личностную ценность образовательного результата. Помочь им перестроиться и начать формулировать личные цели и задачи в обучении, не потому что есть абстрактное «надо» и «ты должен», а потому что «я понимаю, что надо МНЕ... И это не ради оценки».
5. Нейросети. Они уже используются детьми во всю. Работа с нейросетями в данном проекте стала неотъемлемой частью формирования цифровой грамотности учащихся. Мы сместили фокус с запрета на использование ИИ в сторону обучения грамотному составлению промптов и критической оценке полученного результата, что трансформирует нейросеть из инструмента для списывания в персонального помощника (тьютора) в обучении. Этот вывод стал для меня одним из самых важных результатов проекта: в личной беседе девятиклассник признался, что осознал возможность использования ИИ для подготовки к олимпиаде. Нам удалось сместить фокус с позиции «дай списать» на позицию «научи меня».  

Можно ли это повторить с другими темами

Конечно. Структура из шести частей оказалась очень удобной. Ее можно использовать и в других разделах программы. Например, ни для кого не секрет, что в науке зачастую разные люди практически одновременно приходят к одному и тому же выводу. Если взять тему «Научные открытия»: место и время открытия (эпоха), мифы вокруг него, статистика (сколько опытов, сколько лет исследований), современное понимание, практическое применение, отсылка на похожие открытия. С точки зрения лексики и грамматики – эта тема будет не менее актуальна в старших классах, чем рассказ о «Таинственной планете».

Несколько советов тем, кто захочет попробовать

Если вы решите повторить этот опыт, вот что я рекомендую учесть.

Хорошо, когда у учителя есть несколько тем, подготовленных заранее. Их можно предложить ребятам, которым сложно придумать что-то свое. Но предпочтительнее предоставить некоторую свободу для творчества, чтобы тема действительно была интересна самому ученику.

Обязательно проверяйте черновики. Если просто сказать «приносите готовое через две недели», кто-то принесет откровенно слабую работу в последний день, и уже ничего не исправить.

При оценке проектов желательно сместить акцент с языковой безупречности на содержательность, глубину проработки материала и способность представить результаты исследования.

И самое главное — радуйтесь вместе с детьми. Когда их работу видят все вокруг, когда они чувствуют себя настоящими исследователями — это дорогого стоит. Ради таких моментов и хочется работать дальше.

Вместо заключения

Когда я только задумывала этот проект, честно говоря, немного боялась. Вдруг не справятся? Вдруг будет слишком много ошибок? Вдруг никто не захочет делать лишнюю работу (это же девятый класс, все силы брошены на подготовку к ОГЭ)?

Но оказалось, что лишней работы не бывает, когда детям интересно. Они сами искали информацию, сами спорили, учились конструктивно критиковать презентации одноклассников и сами переделывали свои неудачные эпизоды. А я только направляла и помогала, когда просили.

Теперь эти презентации лежат у меня в методической копилке. И я знаю, что в следующем году обязательно повторю этот проект. Может быть, с небольшими изменениями. Может быть, с новыми темами. Но обязательно повторю.

Попробуйте и вы. Уверена, у вас получится.