Мой опыт использования Guided Discovery на уроках английского языка в 7 классе

Автор: Балакина Марина Александровна

Организация: МБОУ АСШ № 1

Населенный пункт: Нижегородская область, р.п. Ардатов

Переход в 7 класс часто знаменует собой начало более сложной и абстрактной грамматики английского языка. Ученики уже освоили базовые времена и структуры, но теперь им предстоит понять нюансы, исключения и, самое главное, *зачем* эти правила существуют.

Традиционное преподавание грамматики по схеме «правило – примеры – упражнения» часто приводит к тому, что знания остаются поверхностными и быстро забываются. Именно поэтому я начала активно внедрять метод Guided Discovery (Направленное Открытие).

Для 7-классников, которые полны энергии и любопытства, но при этом легко отвлекаются, этот метод оказался идеальным инструментом, превращающим скучное заучивание в увлекательное расследование.

«Почему 7 класс нуждается в «Открытии?»

Семиклассники находятся в том возрасте, когда им важно чувствовать свою значимость и интеллектуальную состоятельность. Если учитель просто даёт готовое правило, это воспринимается как пассивное потребление информации. Guided Discovery, напротив, даёт им роль «лингвистических детективов». Они сами анализируют языковой материал, выдвигают гипотезы и формулируют законы языка. Это не только повышает их мотивацию, но и развивает критическое мышление.

Одной из самых сложных тем для 7-классников является разграничение Past Simple и Past Continuous, особенно когда они используются вместе в одном предложении (например, для описания прерванного действия). Традиционный подход: «Past Continuous — длительное действие, Past Simple — короткое, завершённое». Это приводит к механическому выбору времени по наличию слов *while* или *when*, но не по смыслу. Мой опыт Guided Discovery на примере урока:

1. Стимул (Контекст) Я начала урок с показа короткого комикса или истории (4–5 предложений), описывающей внезапное происшествие. > *Пример:* > 1. While I was walking home, the sun was shining. (Фон) > 2. Suddenly, I saw a strange dog. (Внезапное действие) > 3. The dog was chasing a cat. (Длительное действие) > 4. I stopped and called my friend. (Последовательные действия) Я попросила учеников в парах прочитать предложения и подчеркнуть все глаголы.

 2. Наводящие вопросы (Гипотезы). Это самый важный этап, где учитель выступает в роли навигатора. Я не давала ответов, а задавала вопросы, которые заставляли их сравнивать:  Вопрос 1: Посмотрите на предложения 1 и 2. Какое действие было фоном, а какое произошло внезапно? * *Ожидаемый ответ:* «Шёл» (was walking) — это фон, а «увидел» (saw) — это внезапно. • Вопрос 2: Какое время используется для длительного действия-фона? А для внезапного? * *Ожидаемый ответ:* Длительное — с окончанием -ing (Past Continuous), внезапное — Past Simple. • Вопрос 3: В предложении 3: Какое действие длилось дольше? (The dog was chasing a cat.) * *Ожидаемый ответ:* Погоня длилась какое-то время. • Вопрос 4: В предложении 4: Почему здесь два глагола в Past Simple? (I stopped and called my friend.) * *Ожидаемый ответ:* Потому что это последовательность коротких, завершённых действий.

3. Открытие и формулировка Правила

После обсуждения ученики сами пришли к выводу, что Past Continuous — это «рамка» или «фон» для истории, а Past Simple — это «вспышка» или «событие» внутри этой рамки. Один из учеников сформулировал это так: «Past Continuous — это как видео, а Past Simple — как фотография, сделанная в этот момент». Этот образ, созданный ими самими, оказался гораздо более запоминающимся, чем любое правило из учебника. Мы записали это правило на доске, используя их метафоры.

Главный успех Guided Discovery в 7 классе — это момент озарения. Когда ученик, который до этого путался во временах, вдруг говорит: «А, так вот почему здесь *was doing*! Это же просто фон!».

Результаты применения метода:

1. Глубокое понимание: Они перестали механически искать временные маркеры (*when, while*) и начали анализировать *отношения* между действиями.

2. Повышенная мотивация: Чувство, что они сами «взломали код» грамматики, очень сильно повышает их уверенность.

3. Лучшее запоминание: Знание, добытое собственным трудом, сохраняется дольше. При последующих ошибках достаточно просто спросить: «Это фон или событие?», и они сами себя корректируют.

Несмотря на свои преимущества, применения этого метода также имеет свои трудности: 

1. Guided Discovery требует от учителя высокой степени подготовки и контроля.

2. Управление веменем. Прямое объяснение заняло бы 10 минут, а Guided Discovery может занять 20–25 минут. Если не следить строго за таймингом каждого этапа, урок может выйти из-под контроля.

3. «Пассивные» ученики. В каждой группе есть ученики, которые предпочитают молчать и ждать, пока кто-то другой сформулирует ответ. Чтобы избежать этого, я ввела ролевую систему в группах: • Секретарь: Записывает все наблюдения. • Спикер: Представляет гипотезу классу. • Аналитик: Отвечает за сравнение примеров. Это гарантирует, что каждый должен внести свой вклад в процесс открытия.

4. Риск неверного обобщения. Если вопросы учителя недостаточно точны, ученики могут сделать неправильные выводы.

Guided Discovery — это не просто метод, это философия преподавания, которая признаёт интеллектуальный потенциал ученика. В 7 классе этот подход помогает преодолеть барьер между заучиванием и реальным использованием языка. Мой личный опыт показывает: если мы даём 7-классникам возможность самим открыть правило, они не только лучше его запомнят, но и научатся главному — не бояться анализировать язык и становиться его активными исследователями, а не пассивными потребителями.

Литература

1. «Английский в фокусе» (Spotlight) 8 класс: Учебник и Рабочая тетрадь. Авторы: Ю.Е. Ваулина, Д. Дули и др.2024 — М.: Просвещение.
2. Guided Discovery Grammar Instruction: A Review of the Literature with Original Teaching Materials Marcella Caprario SIT Graduate Institute,2013
3. Теоретико-методологические основы проектирования и внедрения практико-ориентированных заданий в процесс обучения иностранным языкам в школе и вузе : монография / под редакцией Е. В. Костиной ; Мордовский государственный педагогический институт. – Саранск, 2017.
4. Соловьева, Е. Н. Методика обучения языкам : базовый курс : пособие для студентов пед. вузов и учителей / Елена Николаевна Соловьева. – 3-е издание. – Москва : АСТ : Астрель : Полиграфиздат, 2010.
5. Традиции и новации в методике обучения иностранным языкам : Обзор основных направлений методической мысли в России / под редакцией Л. В. Московкина. – Санкт-Петербург : Издательство Санкт-Петербургского университета, 2008

Опубликовано: 21.11.2025