Дидактические игры как средство реализации ФГОС на уроках английского языка

Автор: Пономарева Ильсия Раисовна

Организация: МАОУ «Город дорог»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Автор: Алексеева Людмила Владимировна

Организация: МАОУ «Город дорог»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Автор: Каменских Анастасия Сергеевна

Организация: МАОУ «Город дорог»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Аннотация: В статье рассматривается роль и место дидактических игр в современном образовательном процессе в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Обосновывается эффективность игровых технологий для достижения метапредметных и личностных результатов, развития универсальных учебных действий (УУД) и повышения мотивации к изучению английского языка. Приводятся практические примеры игр для разных этапов урока.

Ключевые слова: ФГОС, дидактическая игра, английский язык, универсальные учебные действия (УУД), метапредметные результаты, мотивация, коммуникативная компетенция.

Введение: Актуальность игровых технологий в условиях ФГОС

ФГОС нового поколения сместил акцент с простой передачи знаний на развитие личности учащегося, формирование у него умения учиться и применять полученные знания в жизни. Основными задачами становятся:

• Реализация системно-деятельностного подхода, где ученик – активный субъект обучения.
• Формирование универсальных учебных действий (УУД): личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных.
• Достижение метапредметных результатов (умение общаться, сотрудничать, решать проблемы).
• Развитие личностных качеств (ответственность, толерантность, инициативность).

Дидактическая игра идеально вписывается в эту парадигму, так как является по своей сути деятельностной формой обучения, которая естественным образом мотивирует учащихся и создает условия для комплексного развития всех требуемых стандартом компетенций.

1. Роль дидактической игры в достижении требований ФГОС

Требование ФГОС	Реализация через дидактическую игру
Развитие коммуникативных УУД	Игры требуют постоянного взаимодействия: обсуждение стратегии, диалоги по заданным правилам, описание, убеждение, вопросы и ответы на английском языке.
Развитие познавательных УУД	Игры стимулируют логическое мышление (анализ, синтез, сравнение), память (активизация лексики и грамматики), внимание и воображение.
Развитие регулятивных УУД	Учащиеся учатся планировать свои действия в игре, контролировать свою речь и действия партнеров, корректировать ошибки и адекватно оценивать результат.
Развитие личностных УУД	Игры воспитывают уважение к партнеру, умение работать в команде, терпимость к другому мнению, а также формируют самооценку и чувство ответственности за общий результат.
Формирование метапредметных связей	Многие игры интегрируют знания из разных областей (история, география, музыка), что способствует целостному восприятию мира.
Повышение мотивации	Игровая ситуация снимает психологический барьер, снижает страх ошибки и делает процесс обучения увлекательным, что особенно важно для английского языка как средства общения.

2. Классификация и примеры дидактических игр на уроках английского языка

Игры можно классифицировать по различным признакам: целям, форме организации, видам ревой деятельности.

1. Лексические игры (направлены на закрепление и активизацию словарного запаса):

• «Snowball» («Снежный ком»): Ученик 1: "I went to the shop and bought an apple". Ученик 2: "I went to the shop and bought an apple and a book". И т.д.
• «Alias» / «Explain the word»: Учащийся должен объяснить загаданное слово на английском, не называя его.
• «Crossword» / «Wordsearch»: Классические кроссворды и поиск слов по теме.

2. Грамматические игры (делают освоение грамматики более наглядным и практико-ориентированным):

• «Grammar Casino»: Учащиеся делают ставки на правильность предложений. Если предложение верное, получают свои фишки назад и выигрыш.
• «Role-play with cards»: Ученики получают карточки с ролями и должны построить диалог, используя определенную грамматическую структуру (напр., Present Continuous для описания происходящего действия).
• «Sentence Race»: Класс делится на команды. Учитель показывает слова вразброс, команды должны быстрее составить из них грамматически правильное предложение.

3. Коммуникативные и ролевые игры (направлены на развитие навыков говорения и аудирования):

• «Find someone who...»: Ученики ходят по классу с опросными листами и задают вопросы, чтобы найти человека, который, например, "can play the guitar" или "has been to London".
• «Job Interview»: Ролевая игра "Собеседование на работу". Один ученик – интервьюер, другой – соискатель.
• «Plan a trip»: Группам дается задание спланировать путешествие в определенную страну, обсудив бюджет, маршрут и достопримечательности.

4. Игры на аудирование и чтение:

• «Bingo» с аудиозаписью: Вместо цифр на карточках Bingo – слова. Учащиеся зачеркивают слова, которые слышат в тексте.
• «Running Dictation»: Текст вывешен за пределами класса. Участники команды по очереди подбегают, читают часть текста, запоминают и диктуют его своему товарищу, который записывает.

3. Методические рекомендации по организации игр

1. Четкость цели: Игра должна иметь четкую дидактическую цель (не "просто поиграть", а "закрепить лексику по теме "Еда").
2. Понятные правила: Инструкции должны быть простыми, краткими и доступными. Лучше показать на примере.
3. Соответствие возрасту и уровню: Игра должна быть посильной, но содержать элемент challenge.
4. Организация и рефлексия: Важно четко организовать пространство и время. После игры обязательно обсудить, что получилось, что вызвало трудности, чему научились.
5. Дозированность: Игра – это элемент урока, а не его замена. Она должна органично вписываться в структуру занятия.

 

ПРИЛОЖЕНИЯ (Практический материал)

Приложение 1: Игры для отработки лексики (Lexical Games)

1. Игра: «Word Bingo»

• Цель: Отработка и активизация новой лексики по теме (например, «Животные», «Еда», «Профессии»).
• Формируемые УУД: Познавательные (узнавание и воспроизведение слов), регулятивные (следование правилам).
• Ход игры: Учащиеся рисуют сетку 3x3 и вписывают в любые 9 клеток слова из изученного списка (12-15 слов). Учитель называет слова в случайном порядке. Ученики вычеркивают слово, если оно есть у них. Кто первый вычеркнет все слова в линии (по горизонтали, вертикали или диагонали) — кричит «Bingo!».

2. Игра: «Alias / Explain the Word»

• Цель: Развитие навыков объяснения и синонимии, активизация пассивного словарного запаса.
• Формируемые УУД: Коммуникативные (умение объяснять, работать в команде), познавательные (построение ассоциаций).
• Ход игры: Класс делится на команды. Игрок одной команды берет карточку со словом и должен объяснить его своей команде без использования однокоренных слов. На отгадывание дается 1 минута. За каждое отгаданное слово — очко. Можно использовать песочные часы или таймер.

3. Игра: «Find Someone Who...»

• Цель: Отработка вопросов в Present Simple, развитие коммуникативных навыков.
• Формируемые УУД: Коммуникативные (умение задавать вопросы, вести диалог), личностные (самопрезентация).
• Ход игры: Учащиеся получают карточку с утверждениями.
  • ...has a pet.
  • ...can play the guitar.
  • ...likes pizza.
  • ...went to the cinema last week.
  • ...is wearing blue socks today.
    Их задача — встать и опросить как можно больше одноклассников, чтобы найти того, кто подходит под утверждение. Задача — записать имя человека.

Приложение 2: Игры для отработки грамматики (Grammar Games)

1. Игра: «Grammar Casino»

• Цель: Повторение и контроль грамматических структур, развитие критического мышления.
• Формируемые УУД: Познавательные (анализ, сравнение), регулятивные (принятие решения, риск).
• Ход игры: Учащиеся делятся на команды и получают «деньги» (виртуальные или фишки). Учитель показывает предложения, некоторые из которых содержат грамматические ошибки. Команды делают ставки на то, верно ли предложение. Если они угадывают, их «банк» увеличивается, если нет — уменьшается.

2. Игра: «Sentence Race»

• Цель: Закрепление порядка слов в английском предложении.
• Формируемые УУД: Познавательные (логические действия), регулятивные (работа на время).
• Ход игры: Класс делится на 2-3 команды. Каждая команда получает набор карточек со словами (для простоты можно писать на листочках). Учитель произносит предложение (например, "We usually play football in the park"). Задача команд — быстрее остальных выстроиться в правильном порядке, держа в руках свои карточки.

Приложение 3: Ролевые игры (Role-Plays) для развития диалогической речи

1. Ситуация: «At the Restaurant»

• Цель: Развитие навыков диалогической речи в конкретной бытовой ситуации.
• Формируемые УУД: Коммуникативные (взаимодействие, умение слушать), личностные (вхождение в роль).
• Материалы: Карточки для «официанта» (меню) и «клиентов».
• Ход игры: Учащиеся разбиваются на группы по 3-4 человека. Распределяются роли: официант и клиенты. Клиенты знакомятся с меню, делают заказ, официант уточняет детали, дает рекомендации. В конце — разыгрывается ситуация счета и прощания.

2. Ситуация: «Job Interview»

• Цель: Активизация лексики по теме «Профессии», отработка вопросов и ответов в формальной обстановке.
• Формируемые УУД: Личностные (самопрезентация, самооценка), коммуникативные.
• Ход игры: Один ученик — интервьюер (HR-менеджер), другой — соискатель. Интервьюер задает стандартные вопросы: "Tell me about yourself", "What are your strengths and weaknesses?", "Why do you want this job?". Собеседник отвечает. Затем учащиеся меняются ролями.

Заключение

Использование дидактических игр на уроках английского языка перестает быть просто способом развлечь учеников. В условиях ФГОС это мощный и эффективный инструмент, который позволяет учителю создавать подлинно развивающую образовательную среду. Игра способствует не только прочному усвоению языкового материала, но и формированию всех видов УУД, воспитанию инициативной, творческой и коммуникабельной личности, готовой к межкультурному диалогу.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287). – [Электронный ресурс].
2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62–76.
4. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 6-е изд., стер. – М.: Академия, 2009. – 336 с.
5. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М.: Педагогика, 1975. – 112 с.
6. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: КАРО, Мн.: Четыре четверти, 2006. – 192 с.
7. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с.
8. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка (из опыта работы). – М.: Просвещение, 1984. – 112 с.
9. El Shamy, S. Training Games: Everything You Need to Know About Using Games to Reinforce Learning. – St. Louis: St. Louis University, 2001.
10. Hadfield, J. Elementary Communication Games. – Longman, 1999.
11. Ur, P. Five-Minute Activities: A Resource Book of Short Activities. – Cambridge University Press, 1992.
12. Wright, A., Betteridge, D., & Buckby, M. Games for Language Learning. 3rd Edition. – Cambridge University Press, 2006.

Опубликовано: 25.10.2025