Обучение фонетике английского языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи современных методов

Автор: Гольцова Анна Дмитриевна

Организация: ЧОУ «Газпром школа Санкт-Петербург»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Введение

Произношение является базой для развития и автоматизации остальных видов речевой деятельности. Степень владения иностранным языком определяется в частности правильным произношением. Корректное произношение в соответствии с фонетическими правилами изучаемого языка является важной частью культуры речи. При неправильном произношении и фонетических ошибках речь воспринимается с трудом или искажается смысл слов. Не имея фонетических навыков ученики не могут воспринять речь носителя, а иногда и понять письменный текст. Обучение фонетическим навыкам – это база для овладения иностранным языком, его произносительной нормой и выработкой речевых умений. В связи с этим формирование фонетических навыков важно именно на начальном этапе обучения иностранному языку, поскольку именно в этот период формируется произношение. Правильное произношение учеников является необходимым для быстрого и прочного усвоения языкового материала. Фонетика – это звуковой строй языка, совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (к ним относятся звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы). Фонетический навык – это умение произносить правильно звуки, ставить ударение там, где это необходимо; произносить все интонационно правильно и т.д.

Цель: рассказать о современных методах обучения фонетике английского языка обучающихся общеобразовательных организаций и описать методику отработки фонетических особенностей английского языка.

Объект исследования – обучение английскому языку в образовательных учреждениях.

Предмет исследования – фонетика английского языка как средство формирования фонетических или слухо-произносительных навыков.

Задачи:

– определить методику объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка.

– написать конкретную методику и план объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка.

– Привести несколько примеров применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп.

– определить необходимость и важность изучения фонетики английского

 

Современные методики объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка

По мнению Е.Н. Соловоловой в методике известны два основных подхода: артикуляторный подход и акустический.
 

Основные теоретические положения артикуляторного подхода были разработаны советскими учеными-лингвистами И.А. Грузинской и К.М. Колосовым, которые произвели сравнительный анализ фонетического состава двух языков и разработали на этой основе типологии фонетических сложностей, а главное, основанной на них системы фонетических упражнений.
Согласно их теории выделяются три основные типологические группы фонем: совпадающие в обоих языках; несовпадающие; частично совпадающие.
Наиболее трудными для усвоения следует признать последние две группы, причем частично совпадающие фонемы будут представлять самую большую сложность.
Авторы данного подхода, сформулировали основные положения артикуляторного подхода к обучению. Кратко они сводятся к следующему:
1.Начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс
2.Каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности.
3.Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука
4.Формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно.
 

Отсюда были определены и основные этапы работы со звуком
1.Ориентировка. Учащиеся внимательно знакомятся с тем, в каком положении должны быть органы речи при произнесении звука.
2.Планирование. Поняв суть инструкции, обучаемые должны поставить свои органы речи в нужное положение.
3.Артикулирование или собственно произнесение звука.
4.Фиксирование. Произнеся звук, надо на некоторое время сохранить органы артикуляции в нужном положении, чтобы лучше запомнить и зафиксировать это положение.
5.Отработка звука в системе фонетических упражнений, построенных с учетом как межъязыковой, так и внутриязыковой интерференции. Изучаемый звук произносится в различных комбинациях с другими звуками, в словах и словосочетаниях.

2)Акустический подход

В данном случае упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях.
В основе упражнений лежит повторение или имитация. Чистоте фонетического навыка не придается большого значения. Для общеобразовательной школы в чистом виде этот подход не годится., так как велик процент ошибок. Широкое применение в различных учебных заведениях сегодня получил подход, построенный на грамотном сочетании обоих рассмотренных выше подходов, или дифференцированный подход.

3) Дифференцированный подход

Этот подход предполагает использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка. Здесь, как и в акустическом подходе, большое внимание уделяется аудированию, но не только аутентичной речи, но и специально адаптированной. Предпочтение в данном случае отдается более доступным и понятным объяснениям, предлагается использовать не только акустические, но и графические образы.

Система упражнений при формировании фонетических навыков

Методики обучения иностранному языку различают 2 основных типа упражнений:

1 Языковые (рецептивные, тренировочные, подготовительные);

2 Речевые (продуктивные, коммуникативные).

Языковые упражнения направлены на тренировку и автоматизацию языкового материала, то есть на выработку первичного умения и навыка. Речевые упражнения направлены на использование усвоенного материала. Фонетико-интонационные упражнения направлены на формирование произносительных навыков в условно-речевых фонетически направленных упражнениях. К этому типу упражнений относятся считалки, рифмовки, песни, дразнилки и т.д .

Объяснение и отработка фонетических особенностей английского языка с применением игровых технологий на начальном этапе обучения для различных возрастных групп

Артикуляция в английском языке имеет определенные особенности:

1. Когда произносится слово, язык немного оттянут назад и распластан.
2. Губы слегка растягиваются, а выдох воздуха резкий и отрывистый.
3. Гласные звуки в зависимости от положения в слове, могут произноситься протянуто или, наоборот, кратко.
4. Четкость большинства согласных звуков достигается за счет упора кончиком языка в альвеолы (верхнее небо). Мягких согласных не бывает.

Самую большую сложность для новичков представляют звуки, которые вообще никогда не встречаются в русской речи. Например, th [ð], [θ]; ng [ŋ], w[w], h [h], r.

Для старшеклассников и студентов, начинающих изучение английского языка, необходимо не просто произнести или включить запись слов на английском, но и наглядно объяснить, где образуется звук, к кому типу он относится, в каком положении находят губы и язык при его произнесении. Так как в большинстве случаев простая имитация и шедоуинг не будут эффективны. Ниже приведены примеры объяснения образования различных звуков для старшеклассников и студентов.

[ð] - звонкий звук, образуемый сочетанием th. Чаще всего он встречается в начале и конце слов или в середине между двумя гласными. Но как такового общего правила чтения нет. Определить верное звучание помогает лишь транскрипционный знак [ð], поэтому для постановки произношения важно уметь работать с транскрипцией и знать наизусть все ее знаки. Чтобы добиться правильного звучания английского [ð] необходимо зажать кончик языка между зубами, оставив небольшой промежуток, и сильно выдохнуть, произнося русское «В». th [θ] а данный значок обозначает глухой звук. Для его произношения мы делаем все ровно тоже самое что и в предыдущем пункте, но вместо «з» произносим русское «ф».

Сначала, чтобы языку стало привычнее это “межзубное положение”, нужно намеренно преувеличивать, высовывай язык максимально вперед, произносить его очень утрированно.

Звук [ʧ] произносится как русский звук [ч], но энергично и твёрдо, без какого бы то ни было смягчения. Для правильной артикуляции английского звука [ʧ], второй элемент [∫] следует произносить так же твёрдо, как русский звук [ш].

Аналогов звуку [ŋ] в русском языке нет. Упрощённо, английский звук [ŋ] представляет собой звук [g], если произнести его через нос при полностью опущенном мягком нёбе. Так же как и для звука [g], при произношении звука [ŋ] задняя часть языка смыкается с мягким нёбом, но последнее при артикуляции звука [ŋ] полностью опущено, и воздух проходит не через рот, а через нос. Кончик языка при произнесении звука [ŋ] обязательно должен находиться у нижних зубов, а передняя и средняя части языка не касаться нёба. Следует избегать призвука [g] после звука [ŋ] и не подменять звук [ŋ] звуком [n].

Звук [r] - очень слабый согласный, лишь условно сравниваемый с русским звуком [р]. Произносится звук [r] с положением органов речи, как для русского звука [ж], но щель, образуемая между поднятым кончиком языка и передней частью твёрдого нёба, несколько шире, чем для звука [ж]. Кончик языка загнут назад и не должен вибрировать. Вибрируют при произнесении английского звука [r] только голосовые связки. Средняя и задняя части языка остаются плоскими. Во избежании замены английского звука [r] русским звуком [р], следует помнить о том, что при образовании английского звука [r], язык не ударяется ни о зубы, ни о верхние ткани полости рта, оставаясь неподвижным.

Аналогов звуку [h] в русском языке нет. Согласный звук [h] представляет собой простой выдох без участия языка и округления губ -как при дуновении на стекло с целью почистить его. Звук [h] не является шумным и ни в коем случае не должен напоминать русский звук [х].

Аналогов звуку [w] в русском языке нет. Английский звук [w] получается мгновенным пропусканием струи воздуха через щель, образуемую сильно округлёнными и слегка выпяченными губами. Зубы не касаются нижней губы. Звук [w] произносится очень кратко и слабо, губы совершают движение, как при задувании свечи.

После объяснения необходимо потренироваться и отточить навык, для этого можно использовать скороговорки и стихи, некоторые из которых будут приведены ниже.

Также для учеников старшей школы в целях улучшения качества произношения (темп речи, интонации, паузы) рекомендуется устраивать постановки спектаклей по произведениям английских классиков. Таким образом, посредством игры у обучающихся активизируются речевые и аудитивные (слуховые) умения, отрабатываются навыки правильного произношения английских звуков, а самое главное -преодолевается языковой барьер.

Для учеников средней школы методика отработки фонетических навыков может быть следующая:

– первое прослушивание аудио файла (школьники должны понять, о чем идет речь в общем);

– второе прослушивание обычно помогает лучше понять информацию в предложенном тексте (сильные ученики могут рассказать на английском то, что они услышали, слабые – ответить на вопросы);

– на интерактивной доске можно открыть текст аудиозаписи с пропущенными словами и предложить учащимся вспомнить из прослушанного текста и вставить слова);

– другим вариантом может быть выбор правильного слова из нескольких с учетом их лексического значения и орфографии;

– далее учитель открывает исходный текст, и школьники могут проверить правильность их выбора ответа;

– ученики слушают запись еще раз, опираясь на текст;

– в заключение, учащиеся читают вслух текст без звуковой записи, стараясь воспроизвести произношение, ритм и тон английского языка.

Помимо приведенных выше упражнений, разминок, так же можно применять различные игры. Игровые технологии – это универсальная методика применимая на разных ступенях обучения, начиная с дошкольников и заканчивая старшеклассниками.

Игры,которые можно использовать с учениками средней школы:

1. Игра «Past tense mistake!» на закрепление фонетических и грамматических навыков. Вначале всем ученикам предлагается придумать предложения в прошедшем времени и записать их на небольших листках. Глагол должен быть записан с ошибкой. К примеру, предложение с ошибкой Last week I aet nice ice cream. Затем все листочки собираются и кладутся в одну коробочку и класс делится на две команды. Каждый участник по очереди должен вытянуть листочек, вслух прочитать предложение, а потом дать правильный вариант и объяснить, почему именно его вариант правильный. За каждый верный и аргументированный ответ команда получает по одному баллу. Команда, набравшая большее количество баллов побеждает. [1, с.29]
2. В игре «Wise men» обучающимся предлагается работа с английскими пословицами и идиомами, которые отлично помогают тренировать фонетические навыки. Прежде чем преступить к этой игре, учитель делит класс на несколько групп по 3-4 человека. После того, как группы сформированы учитель выдаёт каждой команде карточку с заданием: «составьте 4 пословицы (идиомы) из предложенных слов». Время работы 5-7 минут. По желанию учителя временной регламент может быть также изменён, как и количество пословиц или идиом данных ученикам для работы.
3. IPA Bingo

Классическая игра с использованием карточек (с графическим изображением звуков). Подготовьте несколько 5х5 Bingo решеток с примерами слов для каждой фонемы. Ученики могут работать в парах, группах или индивидуально (зависит от размера вашего класса). Вы как ведущий достаете из мешка карточку со звуком и зачитываете его. Ученики ищут слово, которое содержит этот звук на своих Bingo решетках. У кого есть это слово, зачеркивает его. Ваша задача проверить правильность. Например, если звук /ɔɪ/, ученики со словом toy или boy могут его зачеркнуть.

Важную роль при обучении английскому языку играет наглядность. Необходимо использовать различный раздаточный материал как для ознакомления, тренировки в нем ребят, так и для контроля его усвоения: карточки, на которых написаны буквы; знаки транскрипции; слова; слова с пропущенными буквами контрольные задания, а также карточки с рисунками на них.

При фонетической работе с детьми дошкольного возраста и с учениками начальной школы необходимо подключать игровой подход и фонетическую разминку в начале каждого урока на первом этапе. На начальном этапе изучения с детьми дошкольного возраста и учениками начальной школы можно использовать игровые упражнения-скороговорки, упражнения-сказки. Например, рассказать детям историю про «Мистера Язычка» (может быть абсолютно любой персонаж), встречаясь с которым дети отрабатывают в игровой форме разные звуки, например , стуча в дверь тренируют звуки d-t -l , поднимая на верх к альвеолам кончик языка, показывая как рычит английская собачка, тренируют звук r, дразнятся, высовывая языки – тренируя [θ], [ð], задувая свечку – тренируют звук - w. Главное, чтобы историю была связной, и на каждом новом занятии постепенно включала в себя новые сюжеты-тренировки звуков, начиная с наиболее простых и постепенно включая основные сложные звуки английского языка. Помимо истории, также можно задействовать рифмы, скороговорки , сочетания слов со сложными звуками и стихи.

Ниже приведены примеры некоторых из них на тренировку различных звуков и сочетаний. В зависимости от возраста выбираются более простые скороговорки, содержащие (4-8 слов), или более сложные до нескольких строк.

Для тренировки звуков [ð], [θ]:

• All together, the weather , the weather
• He threw three balls.
• Tom threw Tim three thumbtacks.
• He threw three free throws.

Пример скороговорки на тренировку звука [w]:

Why do you cry Willy, why do you cry?

Why, Willy? Why, Willy? Why, Willy? Why?

Стихотворение с сочетанием звуков [w] и [ð]:

Whether the weather be fine
Or whether the weather be not.
Whether the weather be cold
Or whether the weather be hot.
We’ll weather the weather
Whatever the weather
Whether we like it or not.

А вот еще одна известная скороговорка со звуком [p], с которой часто упражняются в школе:

Peter Piper picked a peck of pickled peppers.
A peck of pickled peppers Peter Piper picked.
If Peter Piper picked a peck of pickled peppers,
Where’s the peck of pickled peppers Peter Piper picked?

Скороговорки на звук r:

Real red rock roof, real red rock roof, real red rock roof.

Red lorry, yellow lorry

Скороговорки на s и sh:

She sells seashells by the sea shore.

Примеры игр, используемых с дошкольниками и учениками начальной школы:

1. Фонетическое лото – это универсальная игра, благодаря которой можно задействовать всех обучающихся. На доске учитель вывешивает в разном порядке карточки с английскими буквами и звуками, а задача учеников найти букву и звук или звуки, которые она передаёт.
2. Игра «Спелые фрукты» из пособия И.В. Вронской «Методика раннего обучения английскому языку». Красная шапочка хочет принести своей бабушке не только пирожки, но и спелые фрукты, в которых есть звук [æ]. Учитель называет и показывает картинки с изображением фруктов, а дети должны найти слова, содержащие загаданный звук (pear, apple, apricot, pineapple, grape etc.).
3. Игра «Змейка» всем детям раздаются карточки с перепутанными словами из фраз (диалогового характера). После один из учеников выходит к доске и прикрепляет своё слово, а следующий ученик должен продолжить фразу, прикрепив на доску следующие слово по смыслу. Итак, до тех пор, пока не будет собрана вся фраза.
4. Odd-one-out

Классическое упражнение, которое может быть использовано для тренировки звуков в том числе. Предложите ученикам 3-5 слов с одной буквой, один из звуков должен отличаться. Пусть они найдут лишнее слово. Например, cut, but, nut, put, hut, лишним будет put, поскольку звук будет /ʌ/ вместо /ʊ/. Упражнение можно превратить в соревнование.

5. Four in a Row

Отличная игра для детей. Подготовьте наборы карточек. Разделите учеников на группы по 3-4 человека. Выдайте каждой группе по набору карточек. Их задача — сложить 4 слова в ряд с одинаковым звуком. Кто быстрее — тот выиграл!

6. Complex Sound Maze

В данном случае цель— выбраться из лабиринта. Начало — в левом верхнем углу, выход — в правом нижнем. Двигаться можно лишь по горизонтали или вертикали, по диагонали — нельзя. Перейти из одной ячейки в другую можно лишь тогда, когда одно из слов в ячейке совпадает по звуку гласной с одним из слов в другой ячейке.

7. Phonetic Code

Ученикам необходимо расшифровать секретное послание от одного шпиона другому. Для этого они должны выписать нужные фонетические символы из слов в предложении и затем записать по ним слово.

Примеры применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп.

Наиболее эффективными упражнениями являются упражнения на слушание и упражнения на воспроизведение. Оба вида упражнений тесно связаны друг с другом и необходимы для развития как слуховых, так и произносительных навыков. При отработке фонетики на первый план выходит использование аудио на занятиях, которое формирует положительную мотивацию к изучению английского языка, заинтересованность и формирует умения учащихся осуществлять как устные, так и письменные формы общения. Методика отработки фонетических навыков может быть следующая: — первое прослушивание аудио файла (школьники должны понять, о чем идет речь в общем); — второе прослушивание обычно помогает лучше понять информацию в предложенном тексте; — на интерактивной доске можно открыть текст аудиозаписи с пропущенными словами и предложить учащимся вспомнить из прослушанного текста и вставить слова); — другим вариантом может быть выбор правильного слова из представленных нескольких ; — далее учитель открывает исходный текст, и школьники могут проверить правильность их выбора ответа; — ученики слушают запись еще раз с опорой на текст;- в заключение, учащиеся читают вслух текст без звуковой записи, воспроизводя произношение, ритм и тон английского языка. Также можно записать речь учащихся и сравнить их голос с носителем языка на аудио файле. Такая работа с аудио материалом всегда вызывает интерес и мотивирует учеников.

Существуют разные способы заучивать английские слова со сложным произношением.

— Ассоциативный метод помогает, когда есть звуковые ассоциации с родным языком (computer – компьютер).

— «Правило семи повторений»- это способ, при котором перечитывают слова с временным интервалом 7 раз. Слова запишутся на подкорку, даже если вы не будете прилагать усилий для их запоминания.

— «Метод словосочетаний», при нем для того, чтобы слова быстрее запоминались , придумывают с ними словосочетания, а еще лучше – предложения.

— « Карточки» при этом методе записывают слова на одной стороне карточки, а перевод на другой, затем вытягивают карточки в любом порядке и переводят слова, пока они хорошо не запомнятся.

Также действенной технологией закрепления и отработки фонетических навыков служит рифмовка. Именно рифмовка облегчит процесс заучивания первоначального блока необходимых для общения фраз и сложной для запоминания лексики. Рифмовка усваивается быстро и легко, обладает такими признаками, как краткость, ритмичность, звуковая повторяемость. Чтение рифмовок доставляет удовольствие, значит, обязательно запомнится. Рифмовка, как заученный блок создают у учеников ощущение уверенности в себе, а хоровая работа над рифмовкой способствует консолидации группы. Звуковой повтор в рифмовке также способствует выработке правильного произношения отдельных звуков, слов. Важна роль рифмовки в формировании дикции, четкого и ясного произнесения не только звука, слова, но и фразы в целом.

Основные этапы работы над рифмовками:

1. Выбирая рифмовку, учитель определяет в ней главный объект отработки (звук, лексика, лексико-грамматическая структура и т.д.).
2. Сообщает название рифмовки, переводит или семантизирует ее при помощи наглядности.
3. Объясняет задание детям.
4. Знакомит детей с рифмовкой, прочитывая ее два раза.
5. Доводит содержание рифмовки до сознания детей (объясняет общий смысл, переводит; читая, показывает на картинку, просит детей догадаться о чем идет речь, корректирует их ответы и т.д.)
6. Проводит отработку наиболее трудных слов, словосочетаний, структур.
7. Организует индивидуальное повторение слов, структур за учителем.
8. Обеспечивает хоровое повторение рифмовки построчно за учителем два раза, при необходимости и больше. Так как дети не могут запомнить иноязычные фразы и повторять рифмовку большими блоками, при заучивании рекомендуется разбить ее на части.
9. Проводит одновременное декламирование учителем и детьми рифмовки в целом (последнее прочтение рифмовки рекомендуется проводить громко).

На уроке, на котором вводится рифмовка, индивидуальное ее прочтение каждым ребенком не рекомендуется. Во время разучивания учитель должен подойти к каждому ученику и прислушаться, правильно ли он проговаривает материал. Поскольку с третьего раза чтения рифмовки внимание детей ослабевает, а текст еще недостаточно хорошо разучен, учитель меняет форму повторения. Он может предложить детям встать и повторять за ним стоя. При следующем прочтении учитель делит детей на две группы. Каждая группа по очереди проговаривает строчку за строчкой, или соревнуется – «чей шепот четче».

Во время декламирования рифмовок учитель должен обращать внимание детей на правильность и рациональность использования выдоха, приучая детей произносить небольшие фразы на одном дыхании. Совершенствованию речевого дыхания способствует произнесение рифмовок в замедленном темпе, что в свою очередь позволяет тщательно отработать произношение звуков, слов.

Поскольку произнесение шепотом требует более четкой артикуляции звуков, учителю необходимо вводить задания на шепотное чтение рифмовки. Такой прием способствует также лучшему запоминанию рифмовки.

Для того, чтобы развить чувство темпа-ритма, учителю необходимо включать задания на размеренное чтение рифмовок и хоровое исполнение в заданном темпе (медленно – умеренно - быстро).

Для формирования силы голоса рифмовка произносится громко – тише – шепотом или шепотом – тише – громче.

Виды рифмовок

Фонетические рифмовки – используются для отработки определенного звука в фонетических упражнениях. Эти рифмовки позволяют отчетливо услышать звук, и при заучивании дает многократное повторение звука.

Peter Piper picked a pack

Of pickled pepper.

A pack of pickled pepper

Peter pepper picked.

Зарядки для использования в физкультминутках. Такие рифмовки при систематическом повторении позволяют усвоить лексику сначала на рецептивном уровне, а через 2-3 урока ученики уже в состоянии повторять текст за учителем, и лексика переходит на репродуктивный уровень без затраты на это учебного времени. Рифмовки этой группы можно менять через каждые 2-3 учебные недели.

This, that, these, those.

Snap your fingers, touch your toes.

This, that, those, these.

Shrug your shoulders, bend your knees.

Так же применяются лексические рифмовки, Вопросно-ответные упражнения по рифмовке, рифмовки к праздникам, рифмовки-диалоги. Языковой материал почти каждой рифмовки может быть использован для составления детьми микродиалогов. Например, рифмовка «Good morning» служит основой для составления диалога в ситуации «Приветствие».

Good morning, good morning,

Good morning to you.

Good morning, good morning,

I am glad to see you.

Рифмовка « How is your father?» помогает освоить вопрос о здоровье.

How is your father? – He is fine, thanks.

How is your mother? – She is fine, thanks.

В настоящее время разработано достаточно большое количество интерактивных технологий, среди которых можно выделить следующие: технология работы в парах или тройках, технология «Аквариум»; технология «Броуновское движение»; «Дерево решений», «Карусель»; «Мозговой штурм» и др.

Заключение

Формирование фонетических навыков является важным условием правильного понимания речевого сообщения, точности выражения мысли и выполнения языком любой коммуникативной функции. Произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования все остальных навыков иноязычного говорения, и в обучении английскому языку фонетические навыки занимают одно из важнейших мест и играют немаловажную роль.

Правильно подобранная учителем система упражнений позволит ученику успешно овладеть всеми необходимыми фонетическими навыками.

Исходя из изложенного были рассмотрены методики знакомства с фонетическим строем английского языке и изучена отработке произносительных навыков, а так же показаны технологии и объяснения, используемые при работе с учениками.

Список литературы

1. Белоусова Т.Ф., Третьяков А.А. Языковые игры на уроках английского языка // Таврический обозреватель. №5. 2015. С.28-31.
2. Бондаренко Л.П. и др. Основы фонетики англ. языка. 2009.152с.
3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. М.:АРКТИ, 2018г. 192с.
4. Соколова М.А., Гинтовт К.П., Кантер Л.А. и др. Практическая фонетика английского языка и др. М., Владос, 2010.
5. Соловова Е.Н. Методика обучения ИЯ (базовый курс лекций). – М.: Просвещение. - 2002.
6. Скороговорки на английском языке для отработки произношения [Электронный ресурс]. URL: https://langformula.ru/tongue-twisters/ (дата обращения 03.11.2022).
7. Эффективные фонетические упражнения для успешного формирования произносительных навыков у учащихся на английском языке [Электронный ресурс]. URL: https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/prochee/effiektivnyie_fonietichieskiie_uprazhnieniia_dlia_uspieshnogho_formirovaniia_pro (дата обращения 03.11.2022).
8. 10 упражнений на нескучную тренировку произношения [Электронный ресурс]. URL: https://skyteach.ru/2017/10/17/podborka-uprazhneniy-na-neskuchnuyu-trenirovku-proiznosheniya/(дата обращения 03.11.2022).
9. 700 английский рифмовок/Сост. Захарченко И.А. – 338 М: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. – 120с.
10. Tongue twisters: скороговорки на английском языке [Электронный ресурс]. URL: https://puzzle-english.com/directory/tongue-twisters (дата обращения 03.11.2022).

Опубликовано: 22.09.2025