Особенности и значение раннего обучения иностранному языку

Автор: Ефремова Софья Сергеевна

Организация: ЧГПУ им. Яковлева

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Аннотация. Проблема раннего обучения иностранным языкам и психологической готовности детей к этому процессу всегда оставалась актуальной, поскольку от методов её решения зависит эффективность последующего обучения. В настоящее время наблюдается тенденция к более раннему началу обучения, начиная с 3–4 лет. Этот вопрос вызывает споры, так как психофизиологические особенности и готовность детей к раннему обучению варьируются, что требует индивидуального подхода. В статье выделяются ключевые компоненты психологической готовности дошкольников к обучению, рассматриваются аргументы «за» и «против» раннего изучения иностранного языка, а также определяется оптимальный возраст для его освоения.

Ключевые слова: раннее обучение иностранному языку, психологическая готовность, психофизиологические особенности.

Abstract: The problem of early foreign language learning and children's psychological readiness for this process has always been relevant, as the methods of addressing it significantly impact the effectiveness of subsequent learning. Currently, there is a trend towards starting education at an earlier age, beginning from 3 to 4 years old. This topic generates debate, as the psychophysiological characteristics and readiness of children for early learning vary, necessitating an individualized approach. The article highlights the key components of preschoolers' psychological readiness for learning, discusses the arguments for and against early foreign language study, and determines the optimal age for its acquisition. 

Keywords: early foreign language education, psychological readiness, psychophysiological characteristics.

 

Введение:

Понимание термина «раннее обучение иностранным языкам» эволюционировало на протяжении истории методики преподавания. Например, в 50-е годы прошлого века он относился к учащимся 3-5 классов (10-11 лет). В 60-70-е годы, в период интенсивного развития теории и методики преподавания иностранных языков, «раннее обучение» стало ассоциироваться с детскими садами и 1-2 классами начальной школы. 80-90-е годы ознаменовались целенаправленными экспериментами в области раннего обучения, разработкой теоретических основ и программ, охватывающих как дошкольное, так и начальное образование. В этот период произошел существенный сдвиг в понимании целей обучения иностранным языкам: от чисто практического освоения языка к развитию личности ребенка в целом. Изменились и приоритеты в постановке задач обучения.

Развитие ребенка – это непрерывный процесс, протекающий во всех сферах его жизнедеятельности, включая взаимодействие с окружающим миром, родителями, педагогами и сверстниками. На начальном этапе обучения иностранный язык должен рассматриваться как инструмент личностного роста, учитывающий мотивацию, интересы и способности ребенка. Овладение иностранным языком через общение и активную деятельность способствует познанию мира. Для дошкольников это означает формирование интереса к обучению и исследовательской деятельности, развитие интереса как к иностранному, так и к родному языку, а также приобретение навыков решения элементарных коммуникативных задач на иностранном языке.

Актуальность данного исследования обусловлена растущей ролью иностранных языков в образовательном процессе и постоянным поиском эффективных методов и подходов к обучению, позволяющих максимально использовать преимущества сензитивного периода для овладения иностранным языком. Споры об оптимальном возрасте для начала изучения иностранных языков остаются актуальными как среди педагогов, так и среди родителей.

Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку детей дошкольного возраста (3-6 лет).

Предметом исследования являются методы организации занятий и особенности раннего обучения иностранным языкам.

Цель исследования – определить особенности раннего обучения детей иностранному языку. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: 1. Изучить психофизиологические особенности детей дошкольного возраста; 2. Определить оптимальный возраст для начала обучения иностранным языкам; 3. Рассмотреть аргументы «за» и «против» раннего обучения иностранным языкам.

Основная часть:

Оптимальный возраст начала изучения ИЯ

Исследования подтверждают, что психологические особенности дошкольников способствуют успешному освоению иностранных языков на последующих этапах обучения. Раннее изучение языков – это не просто дань моде, учитывая постоянное воздействие иностранной речи в современной жизни. В настоящее время иностранные языки изучают сотни тысяч дошкольников, и в одних только детских садах Москвы этим охвачено не менее 50% детей. Помимо групп по изучению английского языка, в Москве функционируют более 50 англоязычных и билингвальных детских сада с преподавателями-носителями языка.

Понимание «раннего обучения» менялось на протяжении времени. Сейчас под ним понимается обучение детей преддошкольного (до 3 лет) и дошкольного возраста. Однако, единого мнения по этому вопросу нет. Н.Д. Гальскова и З.Н. Никитенко считают ранним обучением обучение детей от 3 до 6 лет, до школы, основанное на игровой деятельности, способствующей развитию и воспитанию ребенка и раскрытию его потенциала с учетом индивидуальных особенностей. А.Н. Утехина также относит раннее обучение к возрасту 3-6 лет, отмечая, что оптимальным периодом является 5-8 лет, когда родной язык уже хорошо усвоен, а память, интуиция и познавательные способности развиты, что способствует легкому запоминанию и имитации. В этом возрасте дети способны к длительной концентрации внимания и целенаправленной деятельности, обладают достаточным словарным запасом.

Ключевым фактором, по мнению большинства исследователей, является высокая сензитивность к языковым явлениям в возрасте 5-6 лет, обусловленная пиком языковой способности и способствующая успешному формированию иноязычных навыков. Сензитивность (от лат. Sensus — чувство, ощущение) – это повышенная чувствительность к внешним воздействиям. Кроме того, дети дошкольного возраста обладают способностью к импринтингу (от англ. Imprinting - впечатывание) – психофизиологическому механизму быстрого и прочного усвоения информации в определенный критический период, не требующему дополнительного подкрепления.

Проблема психологической готовности детей к обучению

Психологическая готовность детей к обучению – актуальная проблема, решение которой напрямую влияет на успешность их дальнейшего развития. Успеваемость ребенка в школе зависит от уровня его физиологического, интеллектуального, эмоционального, волевого и психического развития, необходимого для освоения учебной программы и адаптации к коллективу сверстников. Ключевым критерием психологической готовности к обучению является формирование у ребенка внутренней позиции – нового отношения к окружающему миру.

Исследования Д.Б. Эльконина выявили следующие предпосылки для успешного овладения учебной деятельностью: способность подчинять свои действия правилам, внимательно слушать и выполнять инструкции взрослого, а также умение выполнять работу по образцу.

Более того, необходимо отметить, что готовность к обучению определяется как генетическими факторами развития организма и психики, так и индивидуально накопленным опытом и знаниями.  
Задача раннего обучения иностранному языку как раз заключается в своевременном использовании преимуществ сензитивного периода усвоения языка в дошкольном возрасте.

Аргументы «за» и «против»

Вопрос о раннем обучении иностранным языкам обсуждается на протяжении многих лет и продолжает оставаться актуальным. Так, Д.И. Писарев утверждал, что обучение иностранному языку можно начинать в раннем возрасте, когда механическое запоминание происходит особенно легко. В своем произведении «Школа и жизнь» он писал: «Маленькие дети <…> с удивительной легкостью запоминают слова и выражения; в этом возрасте они могут за полгода или год научиться говорить на иностранном языке. Поэтому их следует обучать языкам именно в этом возрасте».

С другой стороны, К.Д. Ушинский подчеркивал, что преждевременное обучение иностранному языку может поставить под угрозу важнейший этап формирования личности. С аналогичной позицией выступал великий французский философ и педагог Жан-Жак Руссо, который считал, что изучение иностранного языка подразумевает освоение другого способа мышления. По его мнению, формирование второй системы мышления до завершения первой является не совсем логичным и даже вредным.

Каковы же основные аргументы противников раннего обучения иностранным языкам?

1. Изучение иностранных языков может привести к логопедическим проблемам и ухудшению усвоения родного языка, снижая уровень интеллекта. Однако психолог Л.С. Выготский и Л.В. Щерба доказали, что изучение второго языка положительно влияет на развитие родной речи. Многолетние эксперименты, проведенные лабораторией обучения иностранным языкам НИИ общего и среднего образования АПН РФ, подтвердили «благотворное влияние предмета на детей: на их общее психическое развитие (память, внимание, воображение, мышление), на выработку адекватных способов поведения в различных жизненных ситуациях, на лучшее владение родным языком и речевое развитие детей в целом». Кроме того, отмечено, что после нескольких месяцев занятий ребенок начинает говорить более четко как на родном, так и на иностранном языках. В результате русские звуки остаются русскими, а английское произношение формируется, развивая артикуляционный аппарат.

2. Необходимо сначала изучить один язык (разговорный и письменный), а затем переходить к другому. На самом деле, огромное количество людей в мире являются двуязычными или многоязычными. Знание одного языка обычно способствует лучшему изучению другого, поскольку ребенок сам выявляет закономерности языка. Изучение второго языка опирается на смысловые структуры первого. Л.С. Выготский также подчеркивал обратную зависимость: в своей работе «Мышление и речь» он отмечал, что овладение иностранным языком способствует более глубокому пониманию родной речи.

3. Раннее обучение требует больше времени на освоение начальных навыков. Существует мнение, что если один ребенок начинает изучать язык в 4 года, а другой — в 7, то в подростковом возрасте они окажутся на одном уровне. Однако на самом деле у ребенка, начавшего обучение раньше, будет более широкий словарный запас и большая уверенность в речи по сравнению с тем, кто начал позже и использует в основном заученные фразы.

4. Дети могут путать слова и стать «полуязычными». Многие двуязычные дети действительно могут смешивать языки на ранних этапах речевого развития, выбирая слова, которые проще произнести. Однако с течением времени это проходит. Дети могут использовать слова из разных языков в одной фразе, но полу-язычие — это гораздо более серьезная и сравнительно редкая ситуация, возникающая, когда ребенок пытается выучить два или более языка в напряженной среде с недостаточным погружением.

На наш взгляд, аргументы противников раннего обучения иностранным языкам в большей степени отражают неудачный опыт такого обучения, вызванный рядом факторов: психологической неготовностью ребенка к изучению языка, недостаточной методической подготовкой преподавателя и, как следствие, его неспособностью организовать занятия с дошкольниками с учетом их психофизиологических особенностей. При выборе методики обучения крайне важно учитывать возрастные характеристики ребенка.

Тем не менее, любая методика обучения детей раннего возраста иностранному языку будет эффективной, если будут учтены следующие психолого-педагогические аспекты:

• чувствительность к восприятию языка,

• рецептивное усвоение языка,

• обучение через активную деятельность,

• развитие языковых способностей,

• значимость эмоционально-образных явлений,

• наглядная презентация языкового материала,

• использование невербальных средств общения,

• новизна материала и методов его представления для поддержания заинтересованности.

 

Таким образом, можно заключить, что возраст, с которого начинается обучение, может варьироваться в зависимости от психофизической готовности ребенка. Обучение должно проводиться в комфортной эмоциональной атмосфере. Важно помнить, что если у ребенка наблюдается задержка в развитии речи или невербального образного мышления, то изучение второго языка может негативно сказаться на высших психических функциях, замедляя их формирование. Раннее обучение иностранным языкам — это сложный процесс, требующий от педагога максимального внимания и компетентности.

 

Заключение

Проведенное исследование дало возможность проанализировать проблему обучения иностранным языкам детей раннего возраста. В результате можно сделать вывод, что возраст, с которого начинается обучение, может варьироваться в зависимости от психофизической готовности ребенка, его уровня развития и готовности к изучению иностранного языка. Обучение должно проходить в комфортной эмоциональной атмосфере и учитывать возрастные психологические особенности, чтобы максимально развивать способности ребенка.

Важно помнить, что раннее обучение иностранным языкам является сложным процессом, требующим от педагога максимального внимания и профессионализма. Успех во многом зависит от учителя. В процессе обучения следует использовать все каналы восприятия ребенка, включая предметы и игрушки, которые они могут трогать и исследовать. Детский возраст представляет собой уникальный период для изучения языков, так как он способствует расширению речевых способностей и общего кругозора ребенка, формируя его личность.

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Аганова А.В. К вопросу о раннем обучении иностранным языкам в России в XIX веке // Педагогическое мастерство: материалы IX Междунар. науч. конф. М.: Буки-Веди, 2016. С. 4-5.

2. Глаголева К.С. Л.С. Выготский о роли игры в психическом развитии ребенка // Молодой ученый, 2017. №4. С. 324-326.

3. Ермолаева Е.В. Становление и развитие раннего школьного обучения иностранным языкам отечественном образовании. Ульяновск, 2010. 162 с.

4. Запорожцев А.В., Эльконин. Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М.: Просвещение, 1964. 352 с.

5. Золотарёва А.И. Языковые способности детей младшего школьного возраста. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://yauchitel.ru/load/inostrannye_jazyki/raznoe/jazykovye_sposobnosti_detej_mladshego_shkolnogo_vozrasta/58-1-0-11895

6. Копенина О.В. Особенности занятий по иностранным языкам с дошкольниками // Молодой ученый. 2016. №11. 1459-1462.

7. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. 32 с.

8. Ломакина Г.Р., Лаер А.А. Раннее обучение иностранному языку: плюсы и минусы // Молодой ученый. 2014. №20. С. 597-599.

9. Марданова Ф.С. Методика раннего обучения иностранным языкам // Молодой ученый. 2016. №8. С. 1144-1145.

10. Мулова Г.В. Дошкольная зрелость (психолого-педагогический анализ) // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы III Междунар. науч. конф. СПб: Свое издательство, 2017. С. 58-60.

11. Утехина А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте. Теория и практика. Учебное пособие. 3-е издание, исправленное. М.: ФлИнта, Наука, 2013. 192 с.

12. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Издательствово Института Психотерапии, 2001. 256 с.

Опубликовано: 23.06.2025