Игровые техники в обучении английскому языку в дошкольном возрасте

Автор: Ефремова Софья Сергеевна

Организация: ЧГПУ им. Яковлева

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Аннотация

Изучение иностранного языка является важным фактором в культурном и языковом становлении детей дошкольного возраста. Особое внимание педагогов и психологов уделяется игре как основному инструменту обучения и развития в раннем детстве. Статья исследует влияние игровых методов на формирование мотивации дошкольников к изучению английского языка и их подготовку к дальнейшему обучению в школе. В работе рассматриваются теоретические основы игровой деятельности как ведущего метода обучения, анализируются исследования по применению игр в раннем языковом образовании. Авторы определяют эффективность игровых методик и уточняют классификацию обучающих игр для детских садов. Исследование подтверждает, что игра является оптимальным способом развития иноязычных навыков у дошкольников.

Summary

Foreign language learning is a crucial factor in the cultural and linguistic development of preschool children. Teachers and psychologists highlight play as a primary tool for learning and development in early childhood. This article examines the impact of game-based methods on preschoolers' motivation to learn English and their preparation for later schooling. The study explores the theoretical foundations of play as a leading teaching method, analyzing research on the use of games in early language education. The authors determine the effectiveness of game-based techniques, refine the classification of educational games for preschools, and assess the potential of modern interactive online programs. The research confirms that playing activity is the best way to develop foreign language skills during the preschool period.

Ключевые слова: дошкольный возраст, иностранный язык, мотивация, игровая деятельность.

Keywords: preschool period, foreign language, motivation, playing activity.
 

В эпоху глобализации владение иностранными языками, прежде всего английским, стало необходимым условием для полноценной интеграции человека в общество. Это не просто навык, а важный инструмент для построения как личных, так и профессиональных отношений, который открывает новые возможности для саморазвития в постоянно меняющемся мире. Английский язык сегодня является универсальным языком международного общения, без которого невозможно представить современную науку, образование, бизнес и IT-сферу. В условиях активного культурного обмена и стремительного потока информации знание английского становится всё более востребованным. Именно поэтому начинать изучение иностранного языка рекомендуется уже в дошкольном возрасте. Этот период характеризуется особой восприимчивостью к освоению речи и развитию мышления, что создаёт оптимальные условия для эффективного и комфортного обучения. Особенно важно организовать образовательный процесс таким образом, чтобы изучение английского языка естественным образом вплеталось в игровую деятельность и познавательные процессы ребёнка, создавая благоприятную среду для его гармоничного развития.

 

По словам Козловой С. А., «Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.»[5] Вполне закономерно, что феномен игры всегда привлекал внимание учёных самых разных специальностей: не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов и биологов. При этом каждая научная дисциплина рассматривает игру под своим углом зрения.

Игра стала неотъемлемой частью человеческой культуры благодаря активному участию взрослых, создающих игрушки, правила и игровые техники, передающиеся из поколения в поколение. Выдающиеся методисты (Буре, Верещагина, Островская и др.) и современные исследователи (Зарубина, Бегларян, Локотунина, Скуратова и др.) отмечают уникальность игры как эффективного и ненасильственного метода обучения и воспитания. Леонтьев, Эльконин и Жуковская проследили эволюцию игры у детей дошкольного возраста: от предметной имитации действий взрослых к ролевой игре, отражающей социальные взаимодействия. Ролевые игры способствуют развитию социальных навыков, усвоению моральных норм и этики. Ушинский рассматривал игру как доступный способ для ребенка познания сложного мира взрослых.[13] В обучении иностранным языкам дидактические игры предпочтительнее методических пособий, поскольку они позволяют детям решать интеллектуальные задачи в увлекательной форме, не испытывая при этом стресса и трудностей. Многие исследователи (Н. Н. Безденежных и С. Е. Цветкова [1], И. А. Вронская [2],  Е. В. Жулина и А. Н. Шамов [3], Н. В. Локотунина [6], Н. А. Малкина [7], М. М. Мирзаханова [8], Н. С. Пронина и Ю. А. Молчанова [9] и др.) изучали роль игры в обучении иностранным языкам, особенно в раннем возрасте. Игра делает учебный материал увлекательным и интересным, доступным даже для детей с трудностями в обучении, поскольку успех в игре зависит не только от знаний, но и от сообразительности и логики. Расслабленная атмосфера снижает страх ошибок, способствуя неосознанному усвоению лексики, повышению самооценки и пониманию применения усвоенных слов и речевого этикета в реальных коммуникативных ситуациях.

Ю.А. Молчанова и Н.С. Пронина утверждают, что «активность, мотивация и создание позитивной жизнерадостной атмосферы является ключом к фокусированию детей на выполнение конкретной задачи в игровой форме» [9].

Игры эффективно способствуют освоению лексики и развитию речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста [6]. Анализ научных работ подтвердил целесообразность использования игровых методик в обучении иностранным языкам, выявив наиболее эффективные приемы для усвоения базовых знаний и знакомства с культурой. Современная языковая педагогика признает важность межкультурного подхода, и идея Леонтьева о том, что ребенку необходимо осознавать значимость «языка как сокровищницы знаний о культуре» должна стать основой методической работы. Педагогу необходимо показать детям связь языка с культурой и традициями других стран. Поэтому на занятиях эффективны сюжетно-ролевые игры, «путешествия» в языковой мир и виртуальные экскурсии, которые помогают осваивать язык в контексте культуры. Главная задача педагога — объяснить детям, что новые слова обозначают уже знакомые им предметы. Поэтому эффективны игры с повторением пройденного материала, например, считалки, загадки, стихи и песенки, а также игры с куклами, которые помогают сосредоточиться на конкретном навыке. Главная задача педагога - подчеркнуть следующий факт: «Дети, живущие в других странах, такие же, как и мы, и играют они в похожие игры» (пальчиковые игры – «finger games», игры, сопровождаемые хлопками – «clapping games», игры подвижные – со скакалкой «jump – roping», догонялки «chasing games», игры с мячом – «ball games». Наглядность (картинки, схемы) также играет ключевую роль. Например, педагог показывает и называет цвета, а дети повторяют. Цель достигается, когда дети без затруднений понимают и называют слова на слух.

Дидактические игры также развивают внимание и самоконтроль, как, например, «What’s missing?» и «Simon says». Таким образом, использование наглядных пособий, игрушек и природных материалов, в сочетании с играми, способствует формированию языкового и сенсорного опыта детей.

Основываясь на исследованиях игры как способа овладения речевыми навыками таких ученых как М.Ф. Стронин [12], Н.С. Пронина, Ю.А. Молчанова [9], Н.Н. Безденежных, С.Е. Цветкова [1], Н.В. Локотунина [6] и Н. Малкина [7], мы будем опираться на подход Н. С. Прониной и Ю. А. Молчановой, который считается одним из наиболее эффективных.

Итак, рассмотрим основные типы дидактических игр для обучения английскому языку в детском саду. К ним относятся:

1. Предметные игры, использующие наглядные пособия (игрушки, иллюстрации) для освоения лексики и грамматики через имитацию и описание действий.
   Предметные игры делятся на подготовительные и тематические.
   Подготовительные игры – это начальный этап, формирующий базовые языковые навыки (грамматические, лексические, аудитивные, фонетические, речевые упражнения). Для введения новой лексики используются карточки с изображениями предметов (например, игры типа «What colour is it?», «What animal…?»).
   Тематические игры применяются для закрепления и контроля усвоения лексики по пройденным темам (например, «What’s this?»). Музыкальные упражнения с движениями, сопровождаемые текстом (как, например, «Head, Shoulders, Knees, and Toes»), могут использоваться на всех этапах обучения.
2. Сюжетно-ролевые игры (например, «At the Shop», «Birthday Party», «At the hospital») основаны на сюжете, распределении ролей и активном речевом взаимодействии для решения коммуникативных задач. Пронина и Молчанова отмечают их роль в подготовке к диалогической речи и спонтанному общению, предоставляя детям возможность тренировать коммуникативные навыки в безопасной среде. Эти игры отражают реальный социальный мир, предлагая более богатый контекст, чем традиционные игрушки. Сюда относятся инсценировки и небольшие сценки с игрушками и куклами, способствующие социализации и адаптации к реальной жизни.
3. Творческие (речевые) игры – эффективный метод подготовки к более глубокому изучению языка в школе. Они направлены на решение коммуникативных задач, укрепление языковых навыков и умений, развитие умения строить суждения, отвечать на вопросы и корректировать ошибки. В старших группах подходят игры типа «My family and I», «My house», «My toys», развивающие умение слушать и отвечать на стандартные вопросы.

Игры, в отличие от традиционных занятий (эффективность которых снижается через 15-20 минут), позволяют поддерживать внимание детей в течение 30-40 минут, обеспечивая эффективное усвоение нового материала [6].
 

На основании вышеизложенного необходимо отметить, что данная статья демонстрирует эффективность использования игры как метода обучения английскому языку у дошкольников, подготавливая их к школьному обучению. Исследование подтвердило, что игровой подход – наиболее комфортный и продуктивный для этого возраста. Преимуществами метода являются: поддержание интереса, позитивные эмоции и возможность использования любимых игрушек во время образовательного процесса. Игра создает условия для моделирования реальных коммуникативных ситуаций на иностранном языке, оптимизирует усвоение лексики и развитие речи, а также способствует социализации детей. В игровой форме дети осваивают новую лексику, решают несложные речевые задачи без стресса и страха ошибок, знакомятся с окружающим миром и элементами иностранной культуры, и, в целом, получают всестороннее развитие.

 

 

Список использованной литературы

1. Безденежных, Н.Н. Роль и место игровых технологий в обучении иностранному языку младших школьников /Н.Н. Безденежных, С.Е. Цветкова // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – С. 41-44

2. Вронская, И.А. Английский язык в детском саду: для воспитателей детского сада и родителей / И.А. Вронская. – СПб.: РГПУ, 2001. – 397 с.

3. Жулина, Е.В. Внешняя речь и ее влияние на становление психики ребенка / Е.В. Жулина, А.Н. Шамов // Вестник Мининского университета. – 2017. – № 2. – С. 12.

4. Карпиченкова, Е.П. My home: комментарии к занятиям для родителей / Е.П. Карпиченкова. – М.: ВШМФ «Авангард», 1992. – 75 с.

5. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2020. – 432 с.

6. Локотунина, Н.В. Игра, ее роль в обучении иностранному языку детей дошкольного возраста: квалификационная работа / Н.В. Локотунина. – Казань: Институт разв. обр. республики Татарстан, 2013. – 16 с.

7. Малкина, Н.А. Традиционная английская детская игра – путь в мир другой культуры / Н.А. Малкина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 77-82

8. Мирзаханова, М.М., Игровое обучение английскому языку детей младшего школьного возраста / М.М. Мирзаханова // Иностранные языки в школе. – 2012. – №10. – С. 70-74

9. Пронина, Н.С. Использование лексических игр на уроках английского языка в начальной школе / Н.С. Пронина, Ю. А. Молчанова // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 69-4. – С. 239-242

10. Раннее обучение английскому языку: теория и практика. Сборник научно-методических статей / М. Лукина, С. Гейэз, Н.А. Малкина. – СПб.: Детство–Пресс, 2004. – 109 с.

11. Скуратова, А.О. Формирование фонетических навыков у младших школьников с помощью игр / А.О. Скуратова // Международный научный студенческий вестник. – 2017. – № 1. – С. 47.

12. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка / М.Ф. Стронин. – М., Просвещение, 1994. – 231 с.

13. Ушинский, К.Д. История воображения / К.Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения. – М.: АПН РСФСР, 1954. – Т. 2. – 655 с.

Опубликовано: 20.06.2025