Игровая форма обучения на уроке иностранного языка

Автор: Картавцева Ольга Александровна

Организация: МБОУ СОШ № 59 им. Г.М. Мыльникова

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

Освоение иностранного, в частности английского языка, который открывает двери к новым возможностям и культурным взаимодействиям, становится особенно важным в эпоху стремительного обмена информацией. Традиционные методы обучения способны заинтересовать детей благодаря использованию и внедрению в процесс изучения иностранного языка творческих подходов и игровых форм, которым в нынешнее время уделяют особое внимание. Это приводит к повышению мотивации и увлеченности..

Игра — это структурированный вид деятельности, который обычно предполагает участие нескольких участников и наличие определённых правил. Игры могут быть как физическими, так и интеллектуальными, и они служат различным целям, включая развлечение, обучение и социализацию. В зависимости от контекста, игра может принимать различные формы — от настольных и видеоигр до спортивных состязаний и ролевых игр.

Важнейшей характеристикой игры является её добровольность; участники свободно выбирают участвовать в игровом процессе. Этот аспект способствует созданию безопасной среды, где игроки могут исследовать новые идеи, развивать навыки и взаимодействовать с другими.

Игра представляет собой высокоорганизованную деятельность, требующую активной эмоциональной и интеллектуальной вовлечённости.

Ребёнок, вовлечённый в игру, постоянно стремится продвигаться вперёд, а не возвращаться назад. В процессе игровой активности детский подсознание, разум и фантазия действуют как единое целое. Американский психолог Д. Мид рассматривал игру как универсальную модель развития так называемой "самостоятельности" – формирования собственного "я". Игра представляет собой пространство для самовыражения, самоопределения и личностного роста.

Игровая деятельность для дошкольников отличается яркостью и эмоциональностью. Начальная школа открывает для детей двери в новый мир знаний, увлекательных занятий, новых друзей и, конечно, игр. Множество игр, разработанных для младших школьников, имеют целью помочь детям в усвоении учебного материала в игровой форме. Обучение младших школьников через игру признаётся педагогами весьма эффективным и развивающим методом.

Об обучающих возможностях игрового метода известно давно. Эффективность его использования была отмечена многими учеными, занимающимися методикой обучения иностранным языкам. [1]  Это объясняется тем, что в ходе игры особенно полно, а иногда и неожиданно проявляются способности любого человека, в особенности ребенка. В контексте развития навыков 21 века, таких как критическое мышление, креативность, коммуникация и сотрудничество, игровой метод представляет собой мощный инструмент для обучения иностранным языкам. Он стимулирует активное участие учащихся, способствует развитию их творческого потенциала и формированию компетенций, необходимых для успешной адаптации к быстро меняющемуся миру.

В преподавании иностранного языка игровая деятельность преследует шесть ключевых задач:

1. Совершенствование когнитивных способностей и психологических процессов;
2. Развитие конкретных навыков владения речью;
3. Формирование определенных умений в использовании языка;
4. Стимулирование коммуникативных способностей;
5. Ознакомление с культурными особенностями;
6. Ненамеренное усвоение языкового материала.

В рамках урока возможно проведение как серии взаимосвязанных игр, объединенных общим сюжетом, так и организация урока в форме одной продолжительной игры. В таком формате ученику отводится определенная роль, ставится конкретная игровая цель, разъясняются условия и правила. Действия учеников в процессе игры обусловлены скрытой учебной задачей. Например, если цель – формирование определенного языкового навыка, то ученикам предоставляется и объясняется соответствующий речевой шаблон, который они отрабатывают в ходе игры. Если же цель – развитие умения выражать свои мысли, то речевой шаблон обычно отсутствует, но предлагаются визуальные подсказки (например, изображения, фотографии).

При внедрении обучения иностранному языку в младшей школе важно:

• Обеспечить в классе позитивный климат и ощущение психологической безопасности для ученика, как ключевой фигуры процесса.
• Стимулировать речевую и неречевую активность учащихся, как при изучении языковых средств, так и в ходе коммуникативной практики.
• Применять методики, усиливающие взаимодействие между учениками.
• Учитывать имеющиеся знания, навыки и интересы учеников.
• Активно использовать визуальные материалы и максимально вовлекать различные каналы восприятия.
• Помимо указанных принципов, необходимо учитывать специфику построения учебного процесса на начальном этапе обучения:

Урок должен восприниматься не просто как учебное занятие, а как организация общей деятельности с детьми. Для этого следует активно применять коллективные и групповые формы работы, где язык естественно интегрируется в деятельность и сопутствует ей. [4] Важно создавать среду, в которой ребенок чувствует себя уверенно и непринужденно, переживает положительные эмоции. Принимая во внимание возрастные рамки и личные черты младших школьников, целесообразно активно применять игру как значимый методический инструмент. Игра создает условия, в которых ребенок вовлекается в активное участие, избегая пассивности. Игровая форма обучения, безусловно, является мощным инструментом для повышения мотивации и вовлеченности учащихся на уроках английского языка.

По теории М. Ф. Стронина, который в своей книге «Обучающие игры на уроках английского языка» [6] подразделяет игры на следующие категории:

1. грамматические игры;
2. лексические игры;
3. орфографические игры;
4. фонетические игры;
5. творческие игры (подробную информацию о них я отражу во втором подпункте теоретической части своего проекта).

Освоение английского языка – задача не из простых, в особенности для юных учеников. В то время как новые иностранные слова могут вызывать у ребенка любопытство и энтузиазм, знакомство с грамматическими правилами зачастую представляется довольно унылым процессом. В такой ситуации незаменимым инструментом для преподавателя становятся грамматические игры. [2]

Задача грамматических игр - способствовать освоению детьми речевых конструкций, включающих конкретные грамматические элементы и представляющих собой сложность; организация аутентичной обстановки для применения обозначенной речевой модели. Грамматические игровые упражнения представляют собой эффективный способ обучения английскому языку для учеников начальной школы и дошкольников. Грамматические конструкции в игровых упражнениях представляются в контексте конкретных ситуаций, что облегчает их понимание и запоминание,   развивают коммуникативные навыки, создают позитивную атмосферу и обеспечивают практическое применение знаний (игры позволяют детям использовать грамматические конструкции на практике, что способствует их лучшему усвоению и закреплению).

Трудности с запоминанием новой лексики – распространённая проблема при изучении иностранных языков детьми. Эффективным решением этой задачи являются  лексические игры. Они способствуют расширению словарного запаса в увлекательной форме, исключая необходимость механического заучивания. Работа с иностранными словами должна быть направлена на: формирование обширного и активного словарного запаса, предотвращение забывания изученной лексики, а также на грамотное и уместное применение слов в речи.

Лексические игры преследуют следующие цели: знакомство с новыми словами и словосочетаниями, тренировка использования лексики в ситуациях, максимально приближенных к реальным, активизация мышления и речи, развитие речевой реакции.

Орфографические игры в английском языке преследуют ряд важных задач, направленных на развитие грамотности и повышение интереса к изучению языка. Во-первых, они способствуют закреплению знаний правил орфографии. Через интерактивные упражнения и игровые ситуации учащиеся не просто заучивают правила, а применяют их на практике, что значительно повышает эффективность обучения. Во-вторых, орфографические игры развивают внимательность и концентрацию. Игрокам необходимо тщательно анализировать слова и буквы, чтобы избежать ошибок и достичь успеха в игре. В-третьих, они расширяют словарный запас. Многие игры включают в себя новые слова и выражения, что помогает учащимся обогатить свой лексикон и улучшить понимание языка.

Фонетические игры способствуют улучшению произношения за счет повторения и имитации звуков, слов и фраз. Использование рифм, скороговорок и песен помогает закрепить правильное произношение в игровой форме. Помимо этого, они развивают фонематический слух, способность различать звуки английской речи, что критически важно для понимания на слух и правильного произношения.

Таким образом, язык – это не только средство коммуникации, но и захватывающая игровая площадка. Разнообразные игры с языком развивают креативность, логику и лингвистическую интуицию.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо – поисковой деятельности. Творческо – поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения. В образовательном процессе следует более полно использовать потенциал изобразительного искусства, музыки и танцев.

Изучая и воспроизводя стихи, песни и сказки на иностранном языке, а также участвуя в их инсценировках, учащийся знакомится с культурой страны изучаемого языка. С самого начала обучения важно представлять детям аутентичный язык и информацию, достоверно отражающую культурные особенности другого народа во всем их разнообразии, включая детский фольклор.

В основе творческого метода лежит убеждение, что знания, полученные в результате самостоятельной деятельности и личного опыта, усваиваются гораздо лучше и глубже. Педагог в данном случае выступает не только как источник информации, но и как фасилитатор, помогающий ученикам раскрыть свой творческий потенциал.

Цель творческого метода – не просто передать определенный объем знаний, а научить учащихся мыслить творчески, находить нестандартные подходы к решению задач и быть готовыми к вызовам современного мира.

Творческий метод обучения в английском языке для дошкольников и учеников младших классов предполагает отход от традиционных, часто монотонных методов заучивания. В центре внимания оказывается игра, воображение и самовыражение, что позволяет детям не только запоминать новую лексику и грамматические конструкции, но и активно использовать их в увлекательных ситуациях.

Использование песен, рифмовок, стихов и драматических постановок стимулирует интерес к языку и помогает детям чувствовать себя увереннее в процессе обучения. Интерактивные игры, такие как ролевые игры, викторины и конкурсы, создают динамичную и мотивирующую среду, где дети с удовольствием практикуют английский язык, не осознавая, что учатся.

Языковая среда играет особенно важную роль в процессе изучения английского языка для дошкольников и учеников младших классов. В этом возрасте дети обладают уникальной способностью к быстрому и легкому усвоению языков, а создание благоприятной языковой среды может значительно повысить эффективность обучения и сформировать положительное отношение к английскому языку на всю жизнь.

Особенности восприятия языка в раннем возрасте:

1. Гибкость мозга: Мозг детей в раннем возрасте обладает высокой пластичностью и способностью адаптироваться к новым языковым системам. Это позволяет им легко усваивать произношение, грамматику и словарный запас английского языка.

2. Отсутствие языкового барьера: Дети не боятся совершать ошибки и охотно экспериментируют с языком, что способствует более быстрому и эффективному обучению.

3. Обучение через игру: Дети лучше всего учатся через игру, поэтому создание игровой языковой среды является ключевым фактором успеха.

Влияние языковой среды на дошкольников и младших школьников

1. Ускоренное развитие речи: Постоянный контакт с английским языком в игровой форме способствует быстрому развитию речи и формированию правильного произношения.

2. Формирование естественного чувства языка: Находясь в языковой среде, дети усваивают грамматические конструкции интуитивно, без необходимости заучивать сложные правила.

3. Развитие коммуникативных навыков: Игры и другие интерактивные занятия на английском языке способствуют развитию коммуникативных навыков, умению общаться и выражать свои мысли.

4. Расширение словарного запаса: Дети легко запоминают новые слова и выражения, когда они представлены в контексте игры и связаны с конкретными ситуациями.

5. Повышение мотивации: Успехи в использовании английского языка в играх и общении с другими детьми повышают мотивацию к дальнейшему изучению языка.

6. Формирование положительного отношения к языку: Создание позитивной и поддерживающей языковой среды способствует формированию любви к английскому языку и уверенности в своих силах.

Использование англоязычных песен в качестве лингвострановедческого материала для обучения детей – это эффективный и крайне актуальный подход, подтверждающийся многолетней практикой.  Дети младшего возраста обладают удивительной способностью к восприятию и усвоению чужой культуры, и песни на английском языке выступают здесь как идеальный инструмент.  Они не просто знакомят ребенка с лексикой и грамматикой, но и погружают его в атмосферу англоязычной культуры, раскрывая перед ним её особенности, традиции и ценности.  Это происходит естественно и непринуждённо.

Специально подобранные песни способствуют развитию творческого потенциала и формированию эстетического вкуса у детей.  Они открывают перед ними красоту английского языка, его ритмичность и мелодичность, делая процесс обучения увлекательным и запоминающимся. [3]  В отличие от сухого изучения грамматических правил, песни стимулируют эмоциональное восприятие языка, что критически важно для формирования устойчивой мотивации к изучению.

Музыка, как известно, обладает невероятной силой воздействия на психику ребёнка.  Она проникает в самые глубинные слои сознания, пробуждая эмоции и чувства,  влияя на подсознание гораздо глубже, чем любые другие методы обучения. Это "сильнейший психический побудитель", как метко подметили специалисты.  Песни становятся своеобразным мостом между ребенком и культурой англоязычных стран, позволяя ему не просто усвоить слова и фразы, а действительно почувствовать язык и понять его носителей.

В целом,  использование песен в обучении английскому языку – это  многогранный подход, который способствует не только лингвистическому, но и культурному, эмоциональному и эстетическому развитию учащихся, создавая  благоприятную и стимулирующую образовательную среду.  Именно поэтому данный метод приобретает всё большую популярность и признание среди педагогов. 

Можно выделить следующий алгоритм работы с песней на занятии:

Представление песни

Прослушивание

Проговаривание хором и индивидуально

Зарисовка или иллюстрация

Исполнение под музыку с артистами

Самостоятельное исполнение под музыку

Повторение

 

Например, песенка «Доброе утро» для учащихся 1 смены и «Добрый вечер» для учащихся 2 смены исполняется по ролям (Педагог – Учащиеся)

Good morning (для детей 5-6 лет)

Good morning, Good morning, Good morning to you!

Good morning, dear children, I am glad to see you!

Good morning, Good morning, Good morning to you!

Good morning, dear teacher, we are glad to see you!

В начале учебного года дети учатся приветствовать друг друга и знакомиться на английском языке. Песня «Привет» исполняется по ролям (Мальчики – Девочки) и является небольшой музыкальной инсценировкой. Педагог объясняет детям, какими движениями может сопровождаться вежливое знакомство: приветственные жесты, поклоны, рукопожатия.

Hello! (для детей 5лет)

Hello! Hello!

What’s your name?

I am Mike. I am Jane.

That’s my name!

Песня «Как дела?» исполняется по ролям (Педагог – Учащиеся) в быстром темпе, поэтому рекомендуется для 2 года обучения.

How do you do (для детей 6 лет)

How do you do, kids!

How do you do!

I hope, you are well, kids.

We hope, you are, too.

 

Помимо всего вышеперечисленного, конечно можно подобрать сборник песен для урока определённой темы или тематики. Так, например, песня «Finger family» поможет детям запомнить лексику по теме «Моя семья» и т.д.

Использование театрализованных постановок, или ролевых игр в учебном процессе – не новое явление, но подход, который мы предлагаем, отличается своей целостностью и эффективностью. Методы театральной педагогики с их воздействием именно на эмоционально-чувственную сферу ребенка дают высокий результат в области развития у всех детей без исключения коммуникативности, адаптации к учебному процессу, помогают в развитии самоприятия, самооценки, самоидентификации, иными словами, формируют личностные УУД. Именно театральная педагогика позволит сделать урок действенным, эффективным, а общение учителя и ученика живым, ибо мы учим детей общаться. Ведь иностранный язык – это, прежде всего, средство общения, а метод театральной педагогики  позволит ученику справиться со своими языковыми и психологическими барьерами, укажет путь к свободной независимой позиции своего внутреннего Я.

Игровой метод обучения может показаться совершенно незамысловатым и лёгким в использовании, но это не совсем так. Стоит учитывать возраст аудитории детей и их интересы, желание и стремление изучить английский язык. Важно подбирать материал, который будет понятен и занимателен.

Игровая форма обучения способствует более глубокому усвоению языкового материала, а также формирует положительное отношение к изучению иностранного языка, что имеет ключевое значение на начальных этапах образования.

 

 

 

Список литературы

1. Голышкина И. В., Ефанова З. А. «Изучаем английский язык играя. 5–6 классы». — Волгоград: Учитель, 2007. — URL: https://vk.com/wall-45671400_52119 (дата обращения: 11.01.2025)
2. Отыншинова М. Б. Использование игровых технологий при обучении грамматике английского языка [Текст] // Молодой ученый. — 2017. — №23. — С. 317-319. — URL: https://moluch.ru/archive/157/44448/(дата обращения: 14.02.2025)
3. Илюшкина А. В. «Изучаем английский легко и весело». — М.: Литера, 2006. — URL: http://dilyara.rusedu.net/gallery/2368/izuchaem_angliyskiy_legko_i_veselo.pdf (дата обращения: 17.01.2025)
4. Конышева А. В. «Игровой метод в обучении иностранному языку». — СПб.: Каро, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006. — URL: https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_004082722/ (дата обращения: 03.01.2025)
5. Логинова Л. И. «Как помочь ребёнку заговорить по-английски». — М.: ВЛАДОС, 2003. Панфилова А. П. «Игровое моделирование в деятельности педагога». — М.: Академия, 2000. — URL: https://vk.com/wall-87531025_10248 (дата обращения: 28.03.2025)
6. Сатюкова, А. А. Современная классификация игр (на основе теории М. Ф. Стронина) / А. А. Сатюкова, М. В. Фоминых. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 7 (111). — С. Т.5. 71-71. — URL: https://moluch.ru/archive/111/26916/  (дата обращения: 23.02.2025)
7. Шарафутдинова Т. М. «Обучающие игры на уроках английского языка». — « Иностранные языки в школе», 2005. . — URL: http://opac.skunb.ru/app/webroot/index.php?url=/notices/index/IdNotice:379434/Source:default (дата обращения: 31.03.2025)

Опубликовано: 21.05.2025