Проектная методика как средство формирования вторичной языковой личности в рамках образовательной программы по предмету «Английский язык»

Автор: Барышева Галина Анатольевна

Организация: ЧОУ «Школа Будущего НСК»

Населенный пункт: г. Новосибирск

Современное образование требует от учащихся не только овладения иностранным языком, но и развития таких ключевых компетенций, как критическое мышление, креативность и умение работать в команде. В этом контексте формирование вторичной языковой личности становится особенно актуальным. Вторичная языковая личность предполагает не просто знание другого языка, но и умение использовать его в межкультурной коммуникации, понимание культурных особенностей и способность воспринимать информацию из различных источников. Проектная методика, в свою очередь, предоставляет уникальные возможности для реализации этих задач, так как способствует активному вовлечению учащихся в процесс обучения и развивает их самостоятельность.

Термин "языковая личность" начал активно использоваться в научных кругах в середине XX века. Он стал результатом пересечения лингвистики, психологии и социологии, и служит для описания индивидуальных и социальных аспектов владения языком. Языковая личность рассматривается как комплексный феномен, включающий в себя не только знания и навыки общения, но и культурные, социальные и когнитивные элементы. В ходе своего развития понятие языковой личности претерпело изменения, учитывая влияние социокультурного контекста и личных характеристик индивида.

Термин "вторичная языковая личность" был введен в научный оборот И. И. Халеевой и относится к личности, которая формируется в процессе изучения иностранного языка. Вторичная языковая личность включает в себя не только способность говорить на иностранном языке, но и понимание культурных норм и традиций, связанных с этим языком [1]. Этот термин акцентирует внимание на том, что образование языковой личности происходит в контексте взаимодействия с культурой и сообществом носителей языка.

При изучении иностранных языков человек должен осознать свою уникальность в культурно-историческом аспекте и уникальность субъектов иноязычной культуры. Именно поэтому при рассмотрении понятия вторичной языковой личности необходимо выделить качества, которые будут являться показателями ее сформированности.

1) Эффективность взаимодействия с представителями, владеющими изучаемым языком, является одним из главных аспектов сформированности вторичной языковой личности.

2) Сформированная вторичная языковая личность должна владеть вербально-семантическим кодом языка (грамматикой, лексикой, синтаксисом и др.).

3) Большое значение для формирования языковой личности имеет стилистика речи. Изучая иностранный язык, человек усваивает определенные грамматические конструкции, которые в дальнейшем используются им при общении.

4) Овладевать фонетическими нормами языка необходимо опираясь на ту страну или регион, чей язык изучается учеником. Учащийся чаще всего ориентируется на стандарт, на язык и его произношение, которое характерно для столицы.

5) Знание образцов поведения крайне важно при изучении иностранного языка. При общении с носителем языка необходимо учитывать применяемые невербальные средства – жесты, мимику, позу и расстояние до адресата.

6) Последний аспект, который необходимо упомянуть – это мотивационно-личностная сфера, которая включает в себя мотивационную структуру, ценности и индивидуальные черты личности.

Таким образом, мы перечислили основные положения, участвующие в формировании вторичной языковой личности.

Проектная методика способствует формированию вторичной языковой личности на учебных занятиях иностранного языка в средней школе и предполагает активное участие учащихся в создании проектов, которые могут охватывать различные аспекты изучаемого языка и культуры. Основное преимущество этой методики заключается в том, что она создает условия для глубокой вовлеченности учащихся в процесс обучения и дает возможность применять знания на практике.

Выделим ключевые методические выводы, лежащие в основе проектного обучения как актуальной педагогической технологии на этапе творческого использования языкового материала:

1. Для формирования у учащихся необходимых умений и навыков в различных видах речевой деятельности, а также языковой компетенции на уровне, установленном программой, требуется активная устная практика для каждого ученика в группе.
2. Для развития коммуникативной компетенции вне языкового контекста недостаточно просто насыщать уроки условно-коммуникативными или рассуждающими упражнениями, которые позволяют решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают коммуникативные задачи, и рассуждать о путях их решения вне группы.
3. Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их с темой страноведения, но и искать способы вовлечения их в активный диалог культур, чтобы они могли на практике изучать особенности функционирования языка в новой для них культурной среде.

Таким образом, основная идея такого подхода к обучению иностранному языку заключается в переносе акцента с различных видов упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления умелого владения определенными языковыми средствами.

Проектная методика включает несколько ключевых этапов, каждый из которых имеет решающее значение для формирования вторичной языковой личности:

- Выбор темы проекта. Учащиеся могут выбирать темы, исходя из своих интересов и потребностей. Это может быть, как культурная тема, так и социальная проблема.

- Исследовательская работа. На этом этапе учащиеся собирают информацию, анализируют её и формируют собственное мнение по выбранной теме.

- Создание продукта. Учащиеся работают над созданием продукта (презентации, видео, информационного буклета и т.д.), который будет демонстрировать их знания и навыки.

- Презентация результата. Важно, чтобы учащиеся представили свой проект, что способствует развитию их навыков публичного выступления и уверенности в себе.

Комплекс разработанных мной методических разработок включает следующие материалы:

«Видеопроект CINEMA CLUB» 

Просмотр видеоматериалов на английском языке и подготовка театральной постановки по просмотренному видеоматериалу можно рассматривать как эффективный способ формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Это является эффективным средством усвоения языкового материала, пробуждает интерес детей к предмету, а также к культуре англоговорящих стран, делая процесс обучения более содержательным и полезным.

«ПРОЕКТ COOKING»

Учащиеся исследуют культурные и гастрономические особенности и рецепты блюд страны изучаемого языка. Создают свой рецепт на английском языке, готовят блюдо по оригинальному рецепту и представляют его присутствующим, предлагая продегустировать всой продукт. Это помогает им не только узнать больше о культуре, но и развить свою коммуникативную компетенцию, так как они работают с различными источниками информации (книги, видео, статьи).

«ПРОЕКТ Игровой Английский» 

При изучении английского языка игры помогают создать непринуждённую обстановку, в которой обучение происходит легче. В процессе игры, учащиеся не только запоминают слова, выражения или правила, но также развивают внимание, память, мышление, наблюдательность и, конечно же, творческие способности. Применение игр в обучении способствует поддержанию интереса к английскому языку.

Роль учителя в проектной методике

Учитель в проектной методике выполняет роль координатора, который направляет учащихся, помогает им организовать процесс и предоставляет необходимые ресурсы. Важно также создать атмосферу, в которой учащиеся смогут свободно выражать свои мысли и идеи [2].

Для эффективного внедрения проектной методики в процесс обучения учителю необходимо:

- разработать и использовать четкие критерии оценки проектов, чтобы учащиеся понимали, на что ориентироваться;

- поддерживать активную вовлеченность учащихся, поощряя их идеи и инициативы;

- обеспечивать регулярную обратную связь на каждом этапе проектной работы.

Формирование вторичной языковой личности на уроках иностранного языка является важной задачей, способствующей развитию коммуникативных и культурных компетенций учащихся. Проектная методика предоставляет уникальные возможности для реализации этой задачи, так как создает условия для активного вовлечения учащихся в процесс обучения и позволяет им применять знания на практике. Используя проектную методику, учителя могут не только развивать языковые навыки учащихся, но и формировать их как личности, способные эффективно общаться в глобализированном мире. Подходя к обучению иностранному языку с инновационным и творческим подходом, мы способствуем развитию нового поколения, способного преодолевать языковые и культурные барьеры.

 

 

Список литературы

1. Потемкина Е.В. К вопросу о методах формирования вторичной языковой личности/ Е.В. Потемкина //Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. Т.1. – 2013. - № 2. – С. 215-217.

2. Трубанева, Н.Н. Использование метода проектов / Н.Н. Трубанева // Обучение английскому языку в российских школах: Материалы IV Всероссийского семинара: Доклады и выступления. – Обнинск: Титул, 2001. – С. 68-76.

Опубликовано: 23.04.2025