Использование игровых методов в процессе изучения английского языка. Using game methods in the process of learning English

Автор: Халимат Ахмедовна Гаджиева

Организация: МБОУ В-Дженгутайская СОШ

Населенный пункт: Республика Дагестан, c. Верхний Дженгутай

Аннотация. В статье рассмотрены научные подходы различных авторов к проблеме определения игры как метода обучения, который активизирует познавательную деятельность учащихся в процессе обучения и таким образом представляет собой средство интенсификации учебного процесса. Также в работе изучается эффективность применения игровых технологий в изучениианглийского языка у обучающихся младшего школьного возраста.Статья посвящена исследованию применения игровых технологий на уроках языкаанглийского языка, ценностях и преимуществах обучения при использовании даннойучебной технологии, и ее принципов. Автор подчеркивает, что игра является одной изэффективных форм в методике преподавания иностранного (английского) языка.Представлена классификация игр. Отмечается, что игра как метод обучения может бытьшироко задействована в качестве одного их элементов на учебном занятии в процессеповторения или закрепления нового материала. Сформулированы практическиерекомендации, которые могут найти свое применение в обучении иностранному(английскому) языку. Изучение языка это непросто, а вот обучение еще более сложнаязадача. Не существует идеального метода, который бы был универсален для обучения когобы то ни было. Однако, задача педагогов попытаться сделать процесс обучение таким,чтобы любой мог освоить материал. Игровые технологии – одно из эффективных средств,чтобы это сделать. Игры не только способствуют закреплению знаний, умений и навыков,но и положительно влияет на психическое развитие учеников, способствует ихсоциализации.

Annotation.The article examines the scientific approaches of various authors to the problem of defining play as a teaching method that activates the cognitive activity of students in the learning process and thus represents a means of intensifying the learning process. The work also examines the effectiveness of the use of gaming technologies in learning English among primary school students. The article is devoted to the study of the use of gaming technologies in English language lessons, the values and advantages of learning when using this educational technology, and its principles. The author emphasizes that the game is one of the most effective forms in teaching a foreign (English) language. The classification of games is presented. It is noted that the game as a teaching method can be widely used as one of their elements in the classroom in the process of repetition or consolidation of new material. Practical recommendations have been formulated that can be used in teaching a foreign language (English). language. Learning a language is not easy, but learning is even more difficult. There is no ideal method that is universal for teaching anyone. However, the task of teachers is to try to make the learning process such that anyone can master the material. Gaming technology is one of the most effective means to do this. Games not only contribute to the consolidation of knowledge, skills and abilities, but also have a positive effect on the mental development of students, promotes their socialization.

 

Ключевые слова: игра; игровой метод; обучение иностранным языка; обучение; образование; эффективность; английский язык; дети.

Keywords: game; game method; teaching foreign languages; teaching; education; effectiveness; English; children.

 

В настоящее время все более актуальной и неотъемлемой частью обучения детей в начальной школе является обучение английскому языку. Это обосновано тем, что возрастные особенности детей младшего школьного возраста считаются наиболее благоприятными для начала обучения. Первые годы обучения в школе являются важными при подготовке ребенка к взрослой жизни.

Сейчас преподавателю необходимо выбрать эффективные методы обучения, которые в полной мере соответствуют поставленным целям, помогут сформировать мотивацию для изучения английского языка, обеспечивают формирование элементов целенаправленного внимания, воображения и памяти, первых форм осознанного управления своим поведением, развивают умственную активность и любознательность. Формирование благоприятной и доброжелательной атмосферы на уроке среди детей, способность учеников бережно относиться к своим сверстникам, проявлять доброту и внимание – неотъемлемая часть успешного выполнения любого задания в процессе обучения. Игровой метод может выступать хорошим решением данной проблемы, поскольку в младшем школьном возрасте игра продолжает являться одним из основных видов деятельности ребенка. К тому же, в полной мере раскрываются способности ребенка в ходе игры. Кроме того, игра содержит в себе определенный образовательный потенциал помимо развлекательной функции и способна помогать в ходе обучения детей. Особое место занимает игра при развитии умения говорения младших школьников, так как она может побуждать учащихся к речевым высказываниям, превносить разнообразие в каждый урок и привлекать интерес учеников.

Обучающие возможности игр известны давно. Игра как одно из удивительнейших явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела [2, с. 67]. Многие выдающиеся педагоги обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Начало разработки теории игры обычно связывается с именами таких мыслителей XIX в., как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Они понимали игру как одно из самых распространенных явлений жизни, связывали происхождение игры с происхождением искусства [6, с. 23].

В отечественной педагогике разработкой теории игры и ее методологических основ занимались Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. К следующим выводам пришли эти ученые: Л.С. Выготский: «Игра – пространство «внутренней социализации» ребенка и средство усвоения социальных установок»; Д.Б. Эльконин: «Игра – гигантская кладовая настоящей творческой мысли будущего человека»; А.Н. Леонтьев: «Игра – свобода личности в воображении, иллюзорная реализация нереализуемых интересов».

С каждым из этих ученых невозможно не согласиться, ведь каждый вывод по-особенному раскрывает игровые практики в обучении.

Проблемами исследования игры также занимались такие известные ученые, как Н.И. Гез, Т.И. Ижогина, А.В. Конышева, Ю.Я. Пучкова, Н.В. Иванова, З.Я. Карогодский, О.Я. Ремез, А.В. Запорожец и многие другие ученые. Они считали, что игра – это средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения.

Итак, выявим и обобщим основные положения понятия игры: Игра – это вид самостоятельной деятельности детей разных возрастов. Игра –свободная форма деятельности детей, в которой происходит осознание и изучение окружающего мира, а также личного творчества и самовыражения. Игра - практика развития. Играя, дети развиваются. Развиваясь, дети играют. Игра – это сфера общения детей, в которой решаются проблемы межличностных отношений, дети учатся ладить друг с другом и строить взаимоотношения. Игра –это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Основными признаками педагогической игры являются четко поставленная цель обучения и педагогический результат, соответствующий этой цели. И цель, и результат обладают учебно-познавательной направленностью.

Цели игровых технологий на уроках иностранного языка:

– расширить и закрепить изученный лексико-грамматический материал;

– развить речевые умения учащихся;

– развить память, внимание, сообразительность и воображение;

– развить творческую активность, инициативу, креативность учащихся;

– научить сотрудничать в разнообразных по составу группах;

– снять эмоциональное напряжение, монотонность.

Процесс игры на уроке английского языка делится на три этапа: подготовительный, основной, итоговый. Чтобы осуществить данные этапы, нужно создать положительные условия [5, с. 67]. Эти условия сводятся к следующему:

– учащиеся получают возможность свободно выражать свои мысли и чувства;

– каждый ученик в групповом общении получает свое внимание;

– ребенок может самовыражаться, демонстрируя языковые знания;

– ученики должны чувствовать себя в безопасности от критики за ошибками;

– использование языкового материала подчиняется задаче индивидуального речевого замысла;

– языковой материал должен соответствовать возможностям говорящего.

В разговорной грамматике допускаются некоторые отклонения от грамматики письменной речи.

Таким образом, через игровой метод: Обогащается и активизируется лексический запас; ликвидируются пробелы грамматических структур; осваивается новый грамматический материал коммуникативным путем; корректируется произношение и интонация, формируется фонематический слух; улучшаются аудитивные навыки путем погружения в языковую среду; развиваются все виды речевой деятельности; повышается языковая компетенция.

М.Ф. Стронин выделяет два раздела игр:

–Грамматические. Лексические, фонетические и орфографические игры, способствующие формированию языковых навыков.

–Творческие игры, способствующие дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность.

Таким образом, учебная игра является одним из способов организации учебно-познавательной деятельности. Применение игр в обучении – не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом.  Будучи введенной в систему традиционного обучения, игра позволяет использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности [1, с. 43]. В соответствии с областью применения игрового подхода в обучении ведутся разработки игр. При этом предметом исследования становятся игры школьников всех возрастных категорий, игры, моделирующие конкретные педагогические ситуации с целью формирования у будущих педагогов общепедагогических умений. Значит, игра может быть не только приятным времяпровождением, но и господствующей технологией образования.

В основе обучения любому предмету, в том числе и иностранному языку лежат определенные принципы – исходные положения, призванные определять стратегию и тактику обучения на каждом этапе учебного процесса.

Среди принципов обучения иностранному языку особое место занимает принцип наглядности, который важен при игровом обучении [7, с. 21]. Наглядность, по мнению Роговой, способствует восприятию образа слова вместе с его предметным значением «наглядность усиливает ассоциативную базу усвоения». Наглядность является частью мнемотехники.

 

И.А. Зимняя выделяет следующие направления использования наглядности при обучении иностранному языку: создание речевого образца и создание опоры.

Огромное значение при организации игры в любой учебной аудитории имеет позиция самого преподавателя. Важно быть 100% уверенным в ее полезности, необходимо продумать все необходимые детали ее подготовки, а также уверенно управлять ею. Простота и сложность организации и проведения игры зависит от типа игры, и от аудитории, и от характера взаимоотношений учащихся между собой и учителем, то есть от многих факторов. При этом очевидно, что игры на уроке способны смоделировать реальное речевое общение, что так важно для коммуникативной методики.

Итак, игра требует от каждого учащегося активности, включения в совместную деятельность. Участники должны получать удовлетворение от сознания того, что они в состоянии общаться на иностранном языке. При этом игра будет желанной и результативной, если ее будут ждать как отдыха и развлечения на фоне трудной и подчас напряженной работы. Следовательно, по времени она не должна занимать большую часть занятия. Беда в том, что игра часто страдает рыхлостью. Многословием и неэкономичностью. Легкость и импровизация во время игры – это результат тщательнейшей подготовки. Для того, чтобы учитель мог эффективно управлять игрой, ему самому необходимо знать и четко представлять желаемый результат.

Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе. Так как до обучения в школе дети заняты преимущественно игрой, с приходом в школу, на первое место выходит учебная деятельность. Таким образом, игры хороши не только для создания оптимальных условий для развития личности младшего школьника, но и для лучшего овладения материалом на уроках.

Уровень развития мышления ребенка определяет характер его деятельности, интеллектуальный уровень ее осуществления. Преподаватель должен помнить, что любая деятельность детей направлена на решение определенной задачи [6, с. 23]. Основная задача имеет множество промежуточных, решение которых позволит преобразовать условия и тем самым облегчить достижения поставленной цели. Содержание игровых задач продиктовано самой жизнью, окружением ребенка, его опытом, знаниями.

Кроме того, хорошее игродейственное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей, воспитывающиеся в неблагоприятных семьях.

Таким образом несмотря на то, что эффективность традиционных методов обучения доказана многолетним опытом, учителя продолжают искать наиболее оптимальные способы достижения учебных целей, реализуя на практике различные методы обучения, в том числе и нетрадиционные, к числу которых относятся игровые методы обучения. Игра как способ взаимодействия человека с миром известна человечеству давно и дает свои положительные результаты. В рамках учебного процесса использование игровых методов отличается от традиционных методов тем, что создает необходимый психолого-эмоциональный фон, на котором строится процесс обучения.  Неоспоримым фактом является то, что игра не заменяет полностью традиционные методы обучения, но она дополняет их, позволяет достигнуть более высоких результатов там, где традиционные методы не справляются. Учитель должен хорошо видеть, где обычные задания можно заменить игровыми и какую пользу это принесет учебному процессу. Неоспоримым преимуществом игрового метода является повышение интереса учащихся к предмету, развитие мотивации учения и их познавательной активности. Всё это дает возможность учащимся в естественной для них форме осваивать новое и показывать хороший результат обучения. По этой причине, использование игровых методов обучения является необходимым при овладении учащимися иностранным языком.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова, М.Д. Эванс В. Английский язык. 2 класс: учеб. Для общеобразоват. огранизаций/ нс..6-е издание. М.:Express Publishing: Просвещение, 2015.144 с.

2. Ведерникова С.В. Игровое обучение лексике английского языка в начальной школе // URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/10488/1/20Vedernikova2.pdf (дата обращения: 30.12.2024)

3. Дробнина Е.В. Игровые технологии в обучении иностранному языку // URL: https://infourok.ru/igrovie-tehnologii-v-obuchenii-inostrannomu-yaziku-3586775.html (дата обращения: 30.12.2024).

4. Ермошина Е.Н. Методическая статья «игровые технологии при обучении английскому языку» // URL: https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/prochee/mietodichieskaia-stat-ia-ighrovyie-tiekhnologhii-pri-obuchienii-anghliiskomu-iazyku (дата обращения: 30.12.2024).

5. Жданова Т.В. Игровые технологии в изучении английского языка // URL: https://compedu.ru/publication/igrovye-tekhnologii-v-izuchenii-angliiskogo-iazyka.html (дата обращения30.12.2024).

6. ЗайнуллинаГ. М. Игровые технологии на начальном этапе обучения// Альманах школы. 2007. № 139. С. 68-69.

7. Земш М.Б. Учебная деловая игра: теория и практика: учеб. -метод. пособие. М. : Издательский дом Академии естествознания, 2012. 701 с.

8. Мигунова Е.И.Использование игровых технологий на уроках английского языка на начальном этапе обучения // URL: https://multiurok.ru/files/ispolzovanie-igrovykh-tekhnologii-na-urokakh-ang-1.html (дата обращения: 30.12.2024).

 

 

REFERENCES

1. Bykova N. I., Dooley D., Pospelova, M. D. Evans V. English. 2nd grade: studies. For general education. boundaries / ns.. 6th edition. Moscow : Express Publishing : Prosveshchenie, 2015. 144 p.

2. Vedernikova S. V. Game learning of English vocabulary in primary school // URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/10488/1/20Vedernikova2.pdf (date of request: 12/30/2024)

3. Drobnina E. V. Game technologies in teaching a foreign language // URL: https://infourok.ru/igrovie-tehnologii-v-obuchenii-inostrannomu-yaziku-3586775.html (date of request: 12/30/2024).

4. Ermoshina E. N. Methodological article "game technologies in teaching English" // URL: https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/prochee/mietodichieskaia-stat-ia-ighrovyie-tiekhnologhii-pri-obuchienii-anghliiskomu-iazyku (date of access: 12/30/2024).

5. Zhdanova T. V. Game technologies in learning English // URL: https://compedu.ru/publication/igrovye-tekhnologii-v-izuchenii-angliiskogo-iazyka.html (date of appeal 30.12.2024).

6. Zainullina G. M. Game technologies at the initial stage of education // Almanac of the school. 2007. No. 139. pp. 68-69.

7. Zemsh M. B. Educational business game: theory and practice: textbook. - the method. the manual. Moscow : Publishing House of the Academy of Natural Sciences, 2012. 701 p.

8. Migunova E. I. The use of gaming technologies in English lessons at the initial stage of learning // URL: https://multiurok.ru/files/ispolzovanie-igrovykh-tekhnologii-na-urokakh-ang-1.html (date of request: 12/30/2024).

Опубликовано: 13.01.2025