Использование системы опережения в изучении лексических единиц английского языка в начальной школе

Автор: Прокудина Светлана Николаевна

Организация: МБОУ СОШ № 18 им.А.П. Ляпина

Населенный пункт: Ставропольский край, ст. Урухская

В современном мире дети обладают психологическими навыками к изучению языка с раннего возраста. Погружение в новую языковую среду облегчается при использовании системы опережения в изучении лексических единиц на уроках в начальной школе.

Эффект опережения в изучении английского языка включает в себя ряд компонентов. Один из них – это обучающиеся пополняют лексический запас устно до изучение предполагаемой темы в школьной программе. Частота, систематичность и интенсификация процесса обучения , то есть использование системы опережения в изучении лексических единиц на английском языке дает возможность достижения такого уровня знания иностранных слов, который позволяет пользоваться уже как средством общения. Пол Пимслер и А.В. Монигетти создали учебные пособия об обучении с устным опережением в изучении иностранного языка.

Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Предмет «иностранный язык» изучается в школьном курсе со 2 по 11 класс. Объем материала огромный, да и требования к предмету повышаются с каждым годом. Главным условием достижения результатов в данных условиях являются трудолюбие обучающегося, его желание и умение хорошо учиться. Именно это обеспечивает ребенку успех в учебной работе, ощущение радости от осознания смысла и результата своих усилий.

Успех в труде – первостепенное условие становления личности человека.

Ребёнок, если его усилия не увенчаются успехом, начинает терять веру в свои возможности. Постоянные неудачи отбивают охоту учиться.

Бороться за успех в учении – значит учить детей учиться, помочь каждому поверить в свои возможности, воспитывать организованность, самостоятельность, ответственность, дисциплинированность.

На урок приходят дети с разными способностями и уровнем развития. Чтобы найти подход к каждому ученику, помочь ему освоить на уроке максимальное количество знаний, учителю нужно подобрать нужную технологию для работы. С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике.

Педагогическая технология - проектирование учебного процесса, основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.

Формирование лексико- грамматических навыков у учащихся любого возраста требует многократного повторения действий с лексическим и грамматическим материалом. При обучении младших школьников необходимость многократного повторения возрастает еще больше, что объясняется особенностями их памяти, которая является преимущественно кратковременной, и для запоминания лексических единиц и грамматических правил исключительно важен объем тренировки. В условиях недостатка времени оказывается невозможным обеспечить многократное повторение каждым учащимся большого по объему лексического и грамматического материала, который с каждым уроком увеличивается.

Если рассматривать распределение лексические единицы в процессе обучения, то часто бывает, что большой массив лексики дается в начале новой темы. Отсутствие возможности для достаточного количества повторений большого по объему лексического и грамматического материала вследствие недостатка времени затрудняет правильное формирование лексико – грамматических навыков у каждого учащегося. Вторая группа психологических закономерностей связана с особенностями психического развития младших школьников. Конкретность мышления младших школьников, восприимчивость к мобильным, колоритным предметам, неустойчивость внимания, преобладание наглядно-образной памяти требуют ассоциации слова с конкретным предметом или действием. Причем чем больше анализаторов «работает», тем лучше усвоение.

Из психологии известно, что в кратковременной памяти слова удерживаются от ярких впечатлений, а в долговременной памяти они сохраняются благодаря предметным и умственным действиям, осуществляемым с лексическим материалом. Работу с раздаточным материалом с целью осуществления предметных действий с лексикой и грамматикой учителю организовать трудно вследствие большой наполняемости классов в общеобразовательной школе и невозможности проконтролировать правильность выполнения действий с лексическим и грамматическим материалом каждым учащимся.

Свое влияние на усложнение процесса овладения лексикой и грамматикой оказывает и несформированность навыков и умений учебной деятельности у младших школьников.

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе учащиеся, начиная с первого года обучения, овладевают общеучебными навыками и умениями. В частности, они еще не совсем умеют работать в разных режимах (индивидуально, в паре, в группе), взаимодействуя друг с другом. Вследствие этого при формировании лексических навыков у младших школьников в основном используется фронтальная работа, при этом не обеспечивается достаточная индивидуализация обучения.

У школьников 1-2 классов еще только начинают формироваться навыки самостоятельной работы. Это осложняется еще и тем, что у каждого учащегося возникают индивидуальные трудности в процессе овладения лексикой и грамматикой, которые ему желательно научиться самостоятельно преодолевать путем выполнения предназначенной только для него серии упражнений. Создание таких условий на современном этапе обучения в начальной школе представляет существенные трудности. Определенные проблемы наблюдаются и при контроле лексико – грамматических навыков. Владение лексикой и грамматикой проявляется в процессе устно-речевых высказываний учащихся, в процессе чтения и аудирования, тренировочных упражнений.

Таким образом, рассмотрение психологических проблем, наблюдаемых при обучении младших школьников лексике и грамматике, показывает, что учебный процесс будет организован более грамотно в психологическом отношении, если он будет индивидуализирован, будет обеспечивать немедленную обратную связь, больший объем тренировки лексического и грамматического материала, предъявляемого учащимся в соответствии с операционной структурой лексико-грамматических навыков, будет более наглядным и будет обеспечивать предметные действия с лексическим и грамматическим материалом.

 

1.2. Упражнения на уроках английского языка в начальной школе, формирующие лексический навык

Всем входящим в класс хорошо известно, что на предложение – “А сейчас давайте немножко поиграем!” – наши дети реагируют немедленно и с восторгом. Причем они готовы принимать за игру даже соревнования “по рядам” – кто быстрее даст ответ на вопрос учителя.

В любом человеке присутствует потребность в игре, но для ребенка она – хлеб насущный. Игра всегда добровольна, свободна, неопределенна (иначе это будет спектакль, а не игра) и бескорыстна. Именно эти ее признаки в совокупности создают личность развивающуюся (она принимает самостоятельные решения, взаимодействует с партнерами и пр.) и подлинно творческую.

В качестве примера использования игр в учебной деятельности в младших классах при изучении английского языка приведу несколько.

Гонка слов (Word race).

Это отличная игра для закрепления слов, которые вы изучали на прошлом уроке. Такие грамматические игры на уроках английского языка позволяют оживить обстановку и сделать урок более веселым.
Ученики делятся на две команды;
Доска делится на две половины и сверху обозначается тема состязания;
Затем студенты начинают записывать по одному слову в соответствии с темой;
Одно слово, один бал. Побеждает команда, написавшая самое большое количество слов на доске за отведенное время.

Правда или ложь (Truth or lie)

Студенты пишут на листке три предложения о себе. Одно из них является правдой, остальные два – ложью. Студентам разрешается задавать вопросы касательно утверждений. И в итоге необходимо определить, что правда, а что ложь.

Игра позволяет не только развить навыки грамматики, но также узнать больше о студентах. Чем более сложные и личные утверждения вы будете писать, тем интереснее вам будет играть. К примеру, можно придумать следующие утверждения:
I like fried fish.
I was at library with my friend yesterday.
I’m going to make a tattoo.

Саймон говорит (Simon says).

Очень популярная игра в США среди младших учеников. Такие игры для детей на уроке английского языка настолько увлекательны, что ученики хотят провести за ними как можно больше времени, даже в ущерб основным занятиям.
Как играть в «Simon says»:

Один человек принимает роль Саймона и становится лицом к участникам.
Затем Саймон говорит предложение на английском и остальные выполняют задания. К примеру: Simon says put your hand on the left shoulder of your classmate.
Чтобы подловить игроков иногда следует упускать фразу «Simon says». В этом случае тот, кто совершает действие, выбывает из игры. Побеждает последний оставшийся.

Чтобы усложнить задачу следует постепенно ускорять темп и давать более сложные задачи.

Пазлы.

Отличная игра, нацеленная на командную работу. Она подходит для повторения времен, фраз, оттачивания навыков чтения и т.д.

Как играть в пазлы?

На бумаге пишутся 3-5 предложений разным цветом;
Затем лист разрезается так, чтобы разделить все фразы;
Слова перемешиваются и складываются в шапку;
Класс делится на 2-3 команды и каждая поочередно собирает предложения;
Побеждает та команда, которая быстрее сложит все слова в правильном порядке, чтобы получились исходные предложения.

Виселица (Hangman).

Hangman — это классические игры для уроков английского. Играть в виселицу лучше пять минут перед уроком и пять минут после, чтобы разогреться. Как играть:

Один человек придумывает слово и рисует на доске количество букв, используя клетки (как в кроссворде);

Студенты предлагают буквы, и если буква присутствует в слове, тогда ее записывают.

Если же нет, то на доске рисуется часть виселицы и повешенного.
Участники выигрывают тогда, когда успевают угадать слово до момента, как рисунок будет завершен.
Нарисуй слово (Pictionary).

Такие популярные обучающие игры на уроках английского языка обычно применяют в начальных школах. Школьникам нравится игра потому, что она совсем не похожа на монотонную учебу. А взрослые любят ее из-за того, что она позволяет на время отвлечься от уроков.
Как играть в Pictionary?

Для начала на отдельных листиках пишутся слова и прячутся в мешок;
Класс делится на две команды, и доска разделяется на две половины;
Один ученик из каждой команды достает случайное слово из мешка, а затем начинает рисовать его. Первая команда, которая правильно угадает слово, побеждает;
Если рисунок завершен, а слово не отгадано, тогда другой член команды занимает место «художника».

Мимы.

Интересная и забавная игра, которая поможет развеять атмосферу в классе. Она не похожа на классические фонетические игры на уроках английского языка, однако игра хорошо развивает Speaking. Ведь участники постоянно произносят свои варианты слов на английском и общаются между собой (все кроме мима).

В «мимов» играть очень просто. Для этого одному ученику задается слово и он должен символами и жестами показать его остальным ученикам. При этом миму нельзя произносить какие-либо фразы, а другие студенты могут говорить только на английском.

Угадай слово (Hot Seat).

Hot Seat помогает развить навык Speaking и фонетику английского. Такие лексические игры на уроках английского языка пользуются огромной популярностью среди учеников.
Как играть в Hot Seat?

Ученики делятся на две команды. Причем один садится лицом к классу и спиной к доске;
На доске записывается группа слов для каждой команды;
Затем ученики по одному садятся напротив студента на Hot Seat и пытаются ему помочь отгадать слово на доске;
Можно описывать слово и предлагать синонимы, но нельзя называть его или же рисовать на бумаге;
На каждого студента отведено время. Выигрывает та команда, которая первой отгадала все слова на доске.
Основные этапы работы над грамматическим материалом

 

Требования к обучению грамматике в свете коммуникативно-функционального подхода сводятся в общих чертах к следующему:

1) материал для обучения грамматике должен отражать естественное использование языка в общении без искусственных примеров и надуманных ситуаций;

2) в учебном материале следует четко выделять формальные, семантические и функциональные аспекты, для того чтобы учащиеся могли установить связь между ними в определенных контекстах;

грамматический материал целесообразно предъявлять в доступном объеме с целью возможности его закрепления в новых контекстах;

введению нового материала необходимо предпосылать повторение ранее усвоенного и широко использовать в качестве опоры иллюстративную наглядность, схемы, таблицы и др.;

пояснения и правила должны быть краткими, точными и простыми, адекватно отражающими специфику грамматического материала;

для закрепления грамматических явлений следует использовать различные виды общения, в том числе парную и групповую работу.

К основным этапам работы над новым грамматическим явлением относятся: ознакомление, первичное закрепление, развитие навыков и умений использования грамматики в устном и письменном общении.

Ознакомление включает в себя введение грамматического материала и его объяснение.

При введении используется либо доска с записью несложного контекста, либо демонстрация грамматического явления в тексте, а также таблицы, схемы, рисунки. Чаще всего эти средства применяются не изолированно, а в различных сочетаниях друг с другом. Объяснить грамматическое явление значит:

а) раскрыть его формальные признаки;

б) объяснить его значение, т.е. семантические особенности;

в) пояснить функцию в речевом контексте;

г) провести первичное закрепление.

Объяснение начинается с подготовки учащихся к восприятию нового грамматического явления, в процессе которого учитель напоминает учащимся уже знакомые им грамматические средства иностранного языка, которые он намерен использовать в качестве опоры при объяснении. Например, введению некоторых форм прошедших времен предпосылается повторение спряжения вспомогательных глаголов, перед введением страдательного залога повторяется действительный и др. Затем следует выделение нового грамматического явления из контекста, раскрытие его формы и значения, а также особенностей его употребления. Объяснение завершается формулировкой обобщающего правила, содержащего определенный перечень дифференциальных признаков грамматического явления, характеризующих его особенности и последовательность реализации данных признаков в устном и письменном общении.

Объяснение заканчивается, как уже упоминалось, проверкой понимания и первичным закреплением. В качестве основных способов объяснения грамматики в школе используются индукция и дедукция.

Под индукцией в логике понимается форма умозаключения, обобщающая отдельные факты и характеризующая движение познания от частного к общему. В методике обучения иностранным языкам сущность индукции заключается в том, что грамматические явления наблюдаются в графическом тексте/звучащей речи, изучаются в специально подобранных примерах и обобщаются в правилах.

Под дедукцией понимается движение познания от общего к частному, т.е. от обобщающего правила или правила-инструкции, касающегося формы, значения и функции соответствующего явления, к наблюдению за контекстом и закреплению в упражнениях.

Индукция и дедукция могут дополнять друг друга, обладая определенными достоинствами и недостатками.

Индуктивный путь имеет следующие преимущества:

а) он является более наглядным, так как изучение грамматического материала проводится в языковом контексте;

б) индукция способствует развитию мыслительной деятельности, так как она предполагает наличие у учащихся внимания, наблюдательности и большой активности;

в) обеспечивает быстрое запоминание, так как в результате наблюдения за контекстом и самостоятельного вывода правила первичное закрепление осуществляется уже на этапе ознакомления.

Преимущества дедуктивного пути заключаются в следующем:

а) он требует значительно меньше времени на объяснение, увеличивая тем самым удельный вес упражнений;

б) позволяет учителю прогнозировать трудности и предусматривать основные ошибки;

в) способствует точности планирования урока;

г) учит работать по справочному материалу.

Выбор того или иного способа объяснения зависит от ряда факторов.

1. Характер самого грамматического явления. Некоторые из грамматических конструкций сложны для обобщения и объясняются как лексические единицы. Такое изучение грамматики обозначается термином «лексический подход» и сводится к тому, что грамматическое средство вводится вне системы, как отдельное слово или оборот. Лексическое объяснение грамматики применяется на начальном этапе (II —III классы) и в тех случаях, когда речь идет о грамматических исключениях, так как известно, что «…сущность грамматики состоит только в общих правилах, все же исключения относятся к лексике» (Л. В. Щерба). При лексическом подходе используется индукция.

Индукция уместна также в тех случаях, когда форма грамматического явления проста и достаточно прозрачна для наблюдения в контексте (например, степени сравнения прилагательных; значение союзов и предлогов; прилагательные во французском языке, имеющие родовое отличие; некоторые формы конъюнктива; модальные глаголы, отрицания и др.).

2. Наличие или отсутствие аналогичного грамматического явления в родном языке.

Индукция предпочтительна там, где имеется сходство, дедукция — в тех случаях, когда аналогия отсутствует (например, категория предшествования в глаголе, система времен, функции артикля и др.).

Языковая подготовка учащихся и их речевой опыт. Опираясь на ранее усвоенное, учащиеся легко ориентируются в контексте, сами находят опознавательные признаки нового грамматического явления, определяют его функциональные особенности. Индукция и дедукция могут в данном случае взаимодействовать (например, формальные и семантические аспекты объясняются индуктивно, а функциональные, требующие большого количества наблюдений, — дедуктивно).

Назначение грамматического материала. Продуктивная грамматика изучается преимущественно индуктивно, в устном ситуативно обусловленном общении.

Обучение грамматике учащихся младшего школьного возраста строится, как уже упоминалось, преимущественно на индуктивной основе с опорой на имитацию. Целенаправленная работа над грамматическим аспектом речи во II классе не проводится. Ребенок усваивает то или иное грамматическое явление в речевом образце (фразе, контексте), который ему предъявляет учитель или который он находит в учебнике. Из учебного процесса не исключается при этом осознание учащимися смысла и значения всего, что им приходится воспроизводить. В III — IV классах, учитывая опыт использования одного и того же явления в устной и письменной речи, учитель может обобщить и систематизировать эти факты (например, спряжение вспомогательных и модальных глаголов, склонение существительных в немецком языке и др.) в виде парадигмы. На начальном этапе не рекомендуется использовать грамматическую терминологию, а при обобщении и закреплении материала желательно включать в упражнения грамматические игры.

2.2. Упражнения для формирования грамматических навыков

Упражнения — важный этап в работе над грамматикой. Он связан с накоплением языковых средств и практикой их использования в разных формах общения.

Разрабатывая упражнения для формирования грамматических навыков, следует соблюдать ряд условий, влияющих на успешность изучения грамматических явлений:

• упражнения должны быть одноцелевыми, т.е. содержать одно новое грамматическое явление и проводиться на знакомом лексическом материале;
• содержать наглядные, максимально простые образцы, показывающие учащимся, что и как нужно делать при выполнении задания;
• исключать механические приемы усвоения, предпочитая им творческие упражнения с коммуникативными и проблемными задачами. Постановка проблемы может осуществляться учителем, а ее решение — учащимися (например, учащимся поручается разработка разных вариантов коммуникативной игры после формулировки проблемы, коммуникативного намерения и общего описания ситуации). Последнее из трех условий относится в основном к упражнениям речевого характера.

Подготовительные упражнения

1. Упражнения в узнавании и дифференциации грамматического явления:

• определите на слух в диалогическом единстве предложение с новым грамматическим явлением, воспроизведите его (зафиксируйте его письменно);
• заполните таблицу/схему, опираясь на формальные признаки грамматической структуры и обобщающее правило;
• подберите грамматический материал из текста для иллюстрации правила-инструкции;
• назовите эквивалентные грамматические замены указанных структур;
• проведите «лингвистическое» чтение текста, проанализируйте использованные в нем грамматические явления;
• подберите к началу предложения, данного слева, окончание, расположенное среди образцов справа;

2. Упражнения в субституции (грамматические явления не подлежат замене, видоизменяется лексическое наполнение):

• образуйте предложения, обратите внимание на форму причастия, составьте аналогичную таблицу с другими примерами:

3. 3. Упражнения в трансформации (преобразования касаются грамматики):

• преобразуйте два простых предложения в сложное, используйте указанные союзы;
• преобразуйте повествовательные предложения из мини-текста в вопросительные, следите за порядком слов;
• преобразуйте диалог в монолог, сохраните все количественные данные (реалии и др.).

4. Вопросоответные упражнения:

• работая в группах, узнайте, как ваш друг провел выходные дни.

• языковая игра «Кто составит больше вопросов по содержанию картины (текста, серии рисунков)?» При подведении итогов учитывается количество вопросов, лексико-грамматическая правильность и тематическая обусловленность в решении задания

5. 5. Репродуктивные упражнения:

• дополните/сократите/видоизмените диалог, содержащий закрепляемые грамматические явления;
• заполните пропуски глаголами, перескажите текст;
• поставьте к тексту «Моя семья» («Моя школа», «Мое хобби» и др.) вопросы, перескажите текст с помощью данных вопросов.

6. 6. Переводные упражнения:

• переведите с иностранного языка на русский предложения/ мини-тексты, содержащие закрепляемые языковые явления;
• переведите с русского языка на иностранный предложения/ мини-тексты, содержащие изученные грамматические явления;
• выполните обратный перевод (на левой стороне страницы дан образец на иностранном языке, на правой — адекватный перевод на родном языке. Работая в парах, учащиеся сравнивают два текста, затем закрывают иноязычный текст листом бумаги и выполняют обратный перевод’).

 

3.1. Речевые упражнения для обучения использованию грамматических явлений в разных формах общения

Напоминаем, что основным отличием речевых упражнений от подготовительных является их ситуативная обусловленность. Ситуации способствуют не только совершенствованию грамматической стороны речи, но и лексической, так как материал, на котором они строятся, может выходить за рамки изучаемой темы, особенно в неподготовленных высказываниях.

Активный грамматический минимум – грамматические явления, которые должны употреблять в процессе говорения и письменной речи.

Грамматическая структура – это обобщение обозначение инвариантных особенностей грамматического явления.

Речевой образец – типовое предложение, представляющее собой коммуникативную и ситуативную реализацию грамматической структуры в речи.

Речевой грамматический навык – автоматизированное действие по выбору грамматического явления, адекватного речевой задаче в данной ситуации и правильному оформлению речевого высказывания.

Структурный подход к обучению грамматике предусматривает использование грамматических структур в качестве единиц обучения.

Функциональный подход означает овладение знанием и употреблением грамматических явлений (структур) в зависимости от сфер и ситуаций, типов речевых актов (просьба, согласие, возражение и др.) и синтаксического контекста.

Структурно -функциональный подход предусматривает соотнесение в процессе обучения грамматике синтаксической структуры предложения с выражаемым ею логико- семантическим содержанием.

Коммуникативный подход предполагает использование изучаемого грамматического материала с самых начальных стадий обучения в естественных для общения целях и функциях или максимально приближенных к ним.

Правило-инструкция — «краткие оперативные указания, которые касаются либо функциональной, либо формальной стороны грамматической модели»

Правило-обобщение – приведенные в систему разрозненные сведения о грамматическом явлении (категории)

Рецептивный грамматический минимум– грамматические явления, .которые учащиеся должны понимать на слух и при чтении.

Рецептивный грамматический навык -это автоматизированное действие по узнаванию и пониманию морфологических форм и синтаксических конструкций в письменном и устном тексте

Индуктивный путь введения грамматического материала предполагает движение мысли от частного к общему, от анализа речевых ситуаций и предложений к выведению грамматических правил.

Дедуктивный путь введения грамматического материала подразумевает движение мысли от общего к частному, от объяснения грамматического правила к анализу грамматических явлений в речевых образцах.

Алгоритм распознавания грамматических явлений — строгая последовательность действий по распознанию формы и значения грамматического явления.

 

Заключение

Учет возрастных особенностей и установление хороших взаимоотношений с учащимися является важным фактором, влияющим на успешность процесса обучения иностранному языку. Роль данного фактора проявляется в возможности определения наиболее адекватных путей повышения мотивации учения, а также в выборе адекватных средств и приемов обучения. Знание психологического аспекта помогает осуществить индивидуальную работу с каждым учащимся.

Анализ психологических особенностей освоения лексических и грамматических единиц учащимися показывает, что слова, имеющие полное или частичное фонетическое и семантическое сходство в иностранном языке и родном языках не представляют для детей понятийных трудностей и стимулируют тем самостоятельную речь и осмысленную деятельность, развивают интерес к изучаемому языку, вносят эмоциональное оживление в ход урока.

Изучение приемов обучения лексике и грамматике способствует более успешному овладению новым материалом. Среди разнообразных приемов обучения наиболее эффективными зарекомендовали себя различные виды игровых упражнений, дифференцированных и повторительных упражнений. Это объясняется тем, что они в большей степени учитывают возрастные особенности школьника.

Применение различных приемов позволило выявить наиболее эффективные: словарные диктанты, ответы на вопросы учителя, конкурсы на лучшее знание материала, пятиминутки, игры по группам. Данные приемы позволяют наиболее точно усваивать лексический и грамматический материал при их естественном поведении.

В настоящее время сформировалась тенденция к развитию коммуникативных способностей учащихся. Взаимосвязанное обучение лексической и грамматической сторонам говорения и чтения ведет к поэтапному, последовательному формированию системы лексико-грамматического оформления устной речи, а также к формированию гибкости лексико-грамматических автоматизмов говорения, т. е. способности к варьированию и комбинированию. Наличие или отсутствие этих способностей указывает на качество коммуникативной компетенции в говорении, основы которой закладываются на начальном этапе.

Обучение лексике и грамматике в их тесном взаимодействии положительно влияет на формирование навыков устной речи у младшего школьника.

 

 

Список использованной литературы

1. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи //Иностранные языки в школе № 3.– 2010.– 20с.
2. Володина М.И. и др. Лексический тренинг: Учебное пособие – М.: Иностранный язык, 2002.
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
4. Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск, «Высшая школа», 2004.
5. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. С-Пб,2005.
6. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра.//Иностранные языки в школе. – 1987.
7. Николайко Е.З. Использование ИКТ на уроках английского языка festval.1september.ru/articles/507487
8. Общая психология.//Под ред. А.В. Петровского – М., 1977.
9. Основы методики преподавания иностранных языков.//Под ред. В.А. Бухбиндера, И.В. Штрауса. – Киев: Вища школа, 1986.
10. Очерки методики обучения чтения на иностранном языке./ Под ред. И.М.Бермана, В.А. Бухбиндера. – Киев,1977.
11. Павлова, Е.А. Возможности видео и методика работы с видеофильмом на уроке иностранного языка / Е.А. Павлова // [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/608967/
12. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение,1991.
13. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988.
14. Пассов Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность – М.: Просвещение, 1993.
15. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку. ИЯШ, №№5-6 1998.
16. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс. – М. -2010. – С25.

Опубликовано: 16.12.2024