Практические рекомендации по использованию видеоповествований для развития речевых навыков на уроках английского языка

Автор: Башкова Надежда Александровна

Организация: МОБУ лицей № 22 им. героя Советского Союза В.Г. Ровенского

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Сочи

В данной статье собран ряд методических рекомендаций по обучению речемыслительной деятельности на уроке английского языка с помощью видеоповествований (storytelling/сторителлинг).

В образовании сторителлинг играет важную роль, поскольку помогает обучающимся лучше понимать и запоминать учебный материал. Путем вовлечения эмоций, визуализации и создания связей с реальными жизненными ситуациями, сторителлинг делает обучение более интересным, эффективным и запоминающимся.

Видеоповествование/ Digital Storytelling (англ. storytelling – рассказывание историй)- это история, рассказанная с помощью цифровых форматов: видео (подборка тематических видео), анимация, интерактивные истории - которые можно использовать для достижения образовательных целей.

История – любое повествование, где обязательно есть начало, конец и главный герой. Сюжет сторителлинга повествовательный и лаконичный. Это могут быть сказки, рассказы, мифы, легенды, предания, стихотворения, басни и прочие поэтические произведения. Как правило, в видеоповествованиях лексика очень простая и понятная из контекста. Информация усваивается легко благодаря последовательному сюжету и яркому видеоряду.

Также видеоповествования является превосходным инструментом для обучения всем видам речевой деятельности – говорению, чтению, аудированию и письму.

Особенностью видеоповествования является возможность использования разнообразных методов обучения: коммуникативного, опоры на физические действия (Total physical response – TPR), коммуникативных заданий (Task–based learning), лингвосоциокультурного.

Одним из аспектов применения сторителлинга   обучении иностранному языку является использование в учебном процессе родного языка обучающихся.

При работе с видеоповествованиями важно:

• определить четкие цели: что должны уметь делать обучающийся после просмотра, с тем, чтобы структурировать урок и оценивать прогресс учащихся. Например, если целью урока является научиться определять основную идею повествования и ключевые моменты в рассказе, то после просмотра видеоповествования обучающиеся должны уметь делать именно это: выделить главную идею, определить ключевые моменты, главных героев и характеры персонажей, установить причинно-следственные связи между событиями, а также анализировать отношение автора к происходящему;
• выбор видеоматериала должен соответствовать этапу учебных занятий (актуализации знаний – например, видеоповествования, содержание которого поможет вспомнить пройденный материал и установить связь с новыми знаниями; изучении нового материала – когда новая видеоистория послужит основой для объяснения новых знаний;  контроле знаний – когда видеоповествование служит средством для проверки понимания изученного материала (например, можно показать небольшой фрагмент фильма или видеоповествования со схожей тематикой, и задать вопросы по содержанию услышанного для проверки качества усвоения материала);
• содержание истории должно соответствовать особенностям обучающихся: возрасту, уровню языковой подготовки, чтобы быть увлекательным и доступным для понимания конкретной возрастной группы. Это могут быть такие истории, как «A Dragon On The Doorstep», «I Am a Caterpillar», «Five Little Monkeys Play Hide And Seek», «Papa Please Get the Moon» и тд.
• длительность видеоматериала не должна превышать реальные возможности урока либо этапа урока, без перегрузки информацией, например, при длительности урока в 40 минут, продолжительность работы с видеоповествованием не должна превышать 5–10 минут;
• использование видеоистории должно быть методически обеспечено: содержать перечень заданий после просмотра для работы индивидуально или в группах;
• задание к обучающему видео должно быть направлено на решение конкретной учебной задачи;
• распланировать контент: распределить темы на отдельные видео (например, применить кадрирование к видеоповествованию, так называемы эффект «Застывшего кадра»);
• использовать интерактивные элементы, такие как вопросы, задания и игры, чтобы вовлечь аудиторию в процесс обучения и стимулировать их активность;
• общий дизайн слайда должен быть простым и лаконичным, не отвлекать от хода занятия;
• структурировать видео: начало, середина, конец (этапы работы с видеоконтентом);
• определить, что делать после просмотра. Например, учитель просит нарисовать сцену из истории, которая вызвала наибольшее впечатление, или же на основе увиденного создать свою собственную мини-историю. Также можно предложить проектную деятельность, как, например, создание собственной истории на английском языке с помощью искусственного интеллекта (ИИ), подобрав к ней картинки – также с помощью ИИ, и сделать небольшую презентацию, объяснив на английском языке сам ход проекта (пошагово, не более 5-6 пунктов, заранее отработанных);
• протестировать учебный контент на небольшой группе слушателей, чтобы убедиться, что он понятен и интересен, получите обратную связь от аудитории и внесите необходимые изменения;
• в начале видеоповествования создать интригу, чтобы захватить внимание учеников и заставить их слушать дальше. Это работает аналогично трейлеру фильма, где показывают некоторые самые сочные и захватывающие части картины, не раскрывая всей истории. Такая стратегия вызывает любопытство и желание посмотреть фильм. Используйте ее в образовательном сторителлинге.

В заключении, следуя методическим рекомендациям, урок выстраивается таким образом, при котором видеоповествования становятся не только оригинальным средством обучения иностранному языку, но и отличным стимулом как для учителей, так и для обучающихся.

Занимательный и правильно подобранный сюжет увлекает обучающихся, способствуя созданию той самой исключительно позитивной и психологически благоприятной обстановки, которая создает ощущение комфорта, которое так необходимо при изучении иностранного языка.

 

 

Список использованной литературы

1. Милешина И.А. Методические рекомендации «Технология сторителлинг». [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-tehnologiya-storitelling-6486018.html (дата обращения: 25.04.2024).

2. Самсонова Екатерина Владимировна Еникеева, Айша Мунировна. Журнал «Научный лидер» выпуск # 38 (40), 22.11.2021. [Электронный ресурс]. URL: https://scilead.ru/article/973-storitelling-kak-metod-obucheniya-inostrannomu (дата обращения: 25.04.2024).

3. Методист в помощь. Использование сторителлинга в образовании. [Электронный ресурс]. URL: https://methodisthelp.ru/metodicheskij-dajdzhest/tpost/glxnaefkt1-ispolzovanie-storitellinga-v-obrazovanii (дата обращения: 12.06.2024).

4. Business English Academy. Как использовать storytelling на уроках английского. [Электронный ресурс].        URL: https://be-english.com.ua/how-to-use-storytelling-in-teaching-english/ (дата обращения: 25.04.2024).

5. Сторителлинг в образовании: техники и советы для создания ярких историй. [Электронный ресурс]. URL: https://4brain.ru/blog/storitelling-v-obrazovanii-tehniki-i-sovety-dlja-sozdanija-jarkih-istorij/ (дата обращения: 25.04.2024).

Опубликовано: 09.12.2024