Эффективные методы и приёмы при работе с текстом на уроках английского языка

Автор: Юлия Николаевна Ардатова

Организация: ГБОУ СОШ № 22

Населенный пункт: Самарская область, г.о. Чапаевск

В данной статье отражены методические аспекты моей работы по применению эффективных методов и приёмов при работе с текстом на уроке английского языка. Применяя данные методы и приёмы при работе с текстом, я убедилась, что процесс обучения чтению на уроках английского языка можно рассматривать с другой точки зрения, добиваясь качественных результатов.

Чтение на иностранном языке как коммуникативное умение и опосредованное средство общения, наряду с устной речью, является важным видом речевой деятельности и наиболее распространенным способом иноязычной коммуникации.

Основные функции чтения на иностранном языке:

• передача опыта человечества, накопленного в самых различных сферах трудовой, творческой, социально-культурной деятельности;
• удовлетворение своих читательских или творческих интересов;
• формирование умения пользоваться литературой на иностранном языке для поиска информации по специальности и для саморазвития;
• совершенствование умений устной речи и развитие воображения;
• формирование мотивационной сферы к изучению иностранного языка, обогащение лексического запаса читателя;
• чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.

Существуют определённые требования к отбору текстов для чтения, которые, на мой взгляд, обязательны при подготовке к проведению урока:

• Тексты должны способствовать формированию морально-этических качеств читателя;
• Важна познавательная ценность текста и научность его содержания;
•  Текст должен строиться на фактическом материале о стране изучаемого языка;
• Содержание текста должно соответствовать возрастным особенностям учащихся;
• Тексты должны соответствовать интеллектуальному развитию учащихся, быть значимыми для них удовлетворять их эмоциональным и познавательным запросам;
• Текст должен быть аутентичным;
• Текст  должен быть интересен обучающимся.

Но не всегда у учителя есть возможность использовать отобранный им самим текст, так как на уроке мы  используем УМК определенных авторов. И задача каждого из нас заключается в том, чтобы подобрать методы и приёмы работы с текстом, которые бы вызвали интерес у учащихся при работе с текстом.

Хотелось бы предложить несколько методов и  приемов, которые я использую при работе с текстом.

1. Метод «Прогнозирования по заголовку и содержанию текста»

- Обучающиеся читают заголовок текста, рассматривают иллюстрации, которые сопровождают текст и высказывают свои предположения о теме текста, о его содержании;

- Обучающимся предлагается воспользоваться своими знаниями по теме предлагаемого текста, чтобы они смогли задать себе вопрос: «Что я знаю по данной теме?»;

- Обучающиеся записывают ключевое слово заголовка, составляют схему, записывая свои ассоциации, которые возникли у них до чтения текста;

- Ребятам предлагается разбиться на пары для обсуждения составленные схемы и уточнения свих предположений о теме и содержании текста.

- Далее работаем с текстом, а дети приводят аргументы (уже базируясь на информацию из текста) – были они изначально правы или нет.

2. Приём "Перепутанные логические цепочки"

На отдельных листах выписываются 5-6 фраз, связанных логически, перетасовываются и предъявляются ученикам. Предлагается восстановить порядок.

3. Метод "Пазлы"

Учитель предварительно разрезает несколько или один текст и перемешивает их. Учащиеся могут работать в группах или отдельно. Они должны восстановить предложенные им тексты в нужной последовательности.

4. Приём "Пропущенные слова"

 Текст с  пропусками и список с пропущенными и лишними словами. Учащиеся могут работать в небольших группах.

5. Приём "Редукция текста"

Учащиеся читают текст из 20-30 предложений и сокращают его до 10-12 предложений. Главное условие - основной смысл предложенного текста должен быть сохранен.

6. Приём "Два текста"

Учитель предлагает два текста для прочтения учащимися. Тексты по объему небольшие, 50 -70 слов (в зависимости от уровня подготовки учащихся). Затем учащиеся пытаются пересказать как можно точно первый текст.

7. Приём "Составь свой текст"

Учащимся предлагается до 10 вопросов к незнакомому тексту. Отвечая на вопросы, дети должны составить небольшой рассказ. По возможности каждый ученик должен прочитать свой рассказ вслух, а затем сравнивают свои ответы с оригиналом текста.

8.  Метод «Шесть шляп настроения»

Каждому ученику предлагается выбрать одну из шляп по цвету (предлагаются цветные картинки шляп). Цвет выбранной шляпы указывает на основные моменты, которые необходимо осмыслить и обобщить. Так как группа состоит из 16 человек, то дети могут объединиться в небольшие микро-группы по цвету шляп.

Черная шляпа – выявление негативных фактов в тексте;

Желтая шляпа – позитивное мышление (что было хорошего, позитивного в тексте);

Зеленая шляпа – необходимо объяснить,  как можно в дальнейшем применить информацию из текста;

Красная шляпа – выражение чувств по отношению к содержанию текста,  либо к основному герою текста;

Белая шляпа – перечень фактов из прочитанного текста;

Синяя шляпа – предполагает общий вывод из текста.

9. Приём  «Синквейн»

Эффективное использование методов и приемов по работе с текстом на уроках английского языка способствует расширению лексического запаса данного языка, умению понимать значения незнакомых слов из контекста, закреплению различных разделов грамматики, совершенствованию речевых навыков английского языка.

Все приведенные упражнения могут применяться на уроках любого цикла и на любой ступени обучения. Данные методы и приёмы развивают интерес к чтению на английском языке, и формирует языковые навыки. Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а учитель становится партнером, наблюдателем, наставником, помощником. Кроме того, текст для ученика – это средство для осуществления мыслительных операций. А это главный принцип ФГОС – «научить учиться».

 

 

Список литературы:

1. Гальперин  И.Р. Текст как объект лингвистического исследования /         И.Р.Гальперин. – М.: Наука, 2015.

2. Граник Г.Г. Роль установки в процессе восприятия текста / Г.Г.Граник, А.Н.Самсонова // Вопросы психологии.- 1993.- № 2.

3. Пономарева Е.А. Универсальные учебные действия или умение учиться / Е.А.Пономарева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2016. – № 2.

4. Сметанникова Н.Н. Стратегии смыслового чтения. - 2014.

5. Интернет-ресурсы// Приёмы смыслового чтения.

Опубликовано: 03.12.2024