Примение ролевых игр на уроках английского языка

Автор: Подкоморная Наталья Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № 2

Населенный пункт: Курганская область, г. Шадринск

Аннотация

В данной статье рассматривается использование ролевых игр на уроках английского языка, как важной части учебного процесса. Игры способствуют развитию мышления и творческого подхода, помогают ученикам развивать и практиковать новые языковые компетенции в относительно безопасной обстановке и могут создавать мотивацию и вовлеченность, необходимые для овладения иностранным языком.

Ключевые слова: ролевые игры, навыки общения, сценарий открытого типа, коммуникативные способности.

The use of the role-playing games as a meaning of students developing communicative competencies in English lessons

Podkomornay Natalya Vladimirovna

Annotation

 The article is devoted to the using of role- playing games in English lessons, which are an integral part in mastering a foreign language. They promote thinking and creativity, help students develop and practice new language competencies in a relatively safe environment, and can create the motivation and engagement needed to learn a foreign language.

Keywords: role-playing games, communication skills, open scenario

 

Специфика преподавания английского языка как предмета определяется тем, что, хотя язык как знаковая система имеет присущие ему особенности, он так же заключается в изучении ряда особенностей, отличающихся от особенностей родного языка. В последние годы обучение иностранным языкам сосредоточено не только на приобретении учениками языковых навыков, но и на развитии коммуникативной компетенции. Для развития коммуникативной компетенции преподавателям необходимо создавать определенные сценарии для обучения иностранным языкам в активной, интересной и живой форме. [1. с. 65] . Применение различных методов обучения помогает закрепить в памяти языковые явления, создать более устойчивые зрительные и слуховые образы и поддержать интерес и активность учащихся. Игровая деятельность в виде ролевых игр предоставляет широкие возможности для улучшения процесса обучения. Ролевая игра-это методический прием, относящийся к группе активных методов обучения для практического овладения иностранным языком. Ролевые игры уже давно занимают центральное место в методике преподавания. Такие упражнения, как «чтение по ролям» сценический диалог"-это как методическая копилка учителя, потому что процесс воспроизведения позволяет глубже понять смысл текста и одновременно, глубже осознать языковой материал. [2. с. 50]. Ролевые игры характеризуются определенными функциями в преподавании языка, одна из которых-представить и обсудить преимущества использования ролевых игр в преподавании английского языка в школах. Следует отметить, что ролевые игры используются не только для языковой практики, но также верно и то, что языковые навыки приобретаются во время игр. Для того чтобы сделать ролевую игру более эффективной, ее следует включить в категорию методов изучения языка. Ролевая игра не только открывает возможности для реального использования языка, но и дает возможность более глубокого изучения языка, объединяя процесс противостояния существующим представлениям о том, как и зачем учить. [3. с. 72].

В методике преподавания иностранных языков выделяются ролевые игры, цель которых-заставить учеников в реально мыслить и решать коммуникативные задачи. Один из таких методов называется «отображение». Этот метод подходит, когда решаемая проблема противоречива и очень изменчива. Суть этой техники заключается в том, чтобы перечислить все существующие проблемы, воспроизвести возможные решения и выбрать наиболее подходящее. Затем учитель распределяет ролевые игры между учащимися, чтобы они были вынуждены рассматривать проблему со всех сторон в процессе выполнения задания. Ролевые игры хороши для отработки совместной работы в более сложных социальных взаимодействиях, где учащимся приходится выбирать из широкого спектра решений. Ролевые игры, включающие обмен идеями, также хороши и помогают вовлечь всех учеников в работу и поддержать учеников, допускающих ошибки. Это позволяет учителям создавать сложные коммуникативные задания, которые учащиеся могут практиковать и принимать правильные решения. Учителя могут выбрать наиболее подходящие задания для своего класса в зависимости от уровня учащихся. [4. с. 32] .

Для менее слабых учеников особенно важно использовать "разминочные" задания, такие как упражнения на пантомиму, чтобы помочь учащимся чувствовать себя более непринужденно среди своих сверстников. Это может быть такое упражнение, как.

-Представьте, что вы идете по волшебному лесу.

-попытка взобраться на гору, разведение костра без спичек и т.д.

Можно также предложить упражнения, похожие на загадки, с использованием ономатопеи или пантомимы.

-Как вы чувствуете себя, съев лимон?.......

-Опишите, что вы чувствуете, когда оставляете свой мобильный телефон дома. ......

После выполнения задания учитель просит учеников написать небольшой рассказ, отражающий их чувства и реакции на аналогичную ситуацию.

После "разминочного" задания учителя могут перейти к проблемным ситуациям, требующим от учеников решения задачи.

Например, друг приглашает вас в кино, но ваша мама говорит вам остаться дома. Ты же не хочешь расстраивать свою маму. Друг стоит рядом с вами.

Затем вы можете перейти к более сложным ситуациям, где есть две или более альтернативы, и поднять различные вопросы своей жизни.

В качестве следующего шага в завершении ролевой игры учитель дает каждому участнику мотивационную оценку в подготовке и проведении ролевой игры. Помимо лингвистической точности, учитель также комментирует выразительность ролевой игры и спонтанность учащихся на всех этапах работы.

 

Примеры ролевых игр.

1.похожий или непохожий.

Цель: способствовать развитию координированной речевой деятельности и практиковаться в выражении сходств и различий на иностранном языке.

Ход игры: участники делятся на пары. Они получают фотокарточки. Карты нельзя показывать друг другу. В парах участникам задаются различные вопросы о том, какие из картинок на карточках похожи, а какие отличаются; решив по две-три карточки, участники меняются местами и продолжают работу с другими участниками. Раздаточный материал может отличаться , в нем могут использоваться такие слова, как синонимы, антонимы, стихи или песни вместо картинок.

2.Найди отличия.

Цель: поощрять обмен вопросами и ответами, включающими элемент рассуждения.

Как проводится игра: разделите учеников на пары : у первого  ученика карточка ,у второго-такая же карточка,  но немного другая. Ученики задают вопросы и пытаются найти различия между карточками. Карты не следует показывать друг другу.

3 «Рекламщики»

Цель: практиковать разговор на заданную тему в формате дискуссии.

Ход игры: каждой паре дается объявление. Задача-обсудить и выяснить, какие качества или характеристики продукта наиболее привлекательны для потребителей.

4 Ковчег Ноя

Цель: отработка навыков письма.

Учитель напоминает ученикам историю о Ноевом ковчеге и просит их обсудить и написать о ценностях (растениях, произведениях искусства, животных ит.д.), которые следует сохранить для будущих поколений.

5.Один день в Нью-Йорке.

Цель: развитие навыков выражения монолога в заданной ситуации.

Как проводится игра: участникам предлагается ситуация, в которой они собираются на прогулку по городу. Каждый ученик сначала называет достопримечательность города, а затем объясняет, почему он хочет ее увидеть.

Выполняя различные задания в игре, ученики могут конкретно ощутить результаты своего участия в диалоге, что дает им удовлетворение от совместных действий и мотивацию к открытию и решению новых проблем через развитие своего английского языка. В процессе игры дети развивают навыки межличностного общения и осваивают коммуникативные стратегии, правильно распознавая и оценивая собеседников с точки зрения их личностных качеств и выбирая наиболее подходящие языковые формы и средства.

 

Литература

1. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.
2. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Просвещение, 1995.
3. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие/ Е.А.Маслыко, С.И.Петрова. – 3-е изд., стереотип. – Мн.: Выш. шк., 1997.
4. Семенова Т.А. Семенова М.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам .// Иностранные языки в школе. – 2005. - №1.
5.   Вайнсбург М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. – Обнинск: Титул, 2001 Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Просвещение, 1995.

Опубликовано: 17.11.2024