Особенности обучения детей-инофонов английскому языку в школе с русским языком обучения

Автор: Мулюкова Зульфия Рашитовна

Организация: МБОУ Большеафанасовская СОШ НМР РТ

Населенный пункт: Республика Татарстан, с. Большое Афанасово

Особенности обучения детей-инофонов английскому языку в школе с русским языком обучения

 

В  нашей школе обучающихся 325 человек, 42 ученика являются выходцами из стран Средней Азии. Из этих детей 10 недостаточно хорошо владеют русским языком, что создает дополнительную сложность в образовательном процессе. Дети одновременно изучают русский и английский языки, а иногда даже третий иностранный язык, который требует особого отношения к их обучению. Данная группа обучающихся нуждается в особом подходе учителя и добром отношении одноклассников на уроках и во внеурочной деятельности. В данной статье рассматриваются основные особенности и этапы обучения английскому языку детей-мигрантов в школе с русским языком обучения, а также предоставляются методы, которые помогают сделать обучение эффективным и адаптированным к их потребностям.

 

Особенности обучения детей-инофонов английскому языку

Языковые барьеры и влияние родного языка

Многие дети-инофоны в школе сталкиваются с проблемой недостаточного знания русского языка, что затрудняет изучение английского языка. Языковые барьеры требуют введения дополнительных мер по адаптации: создание двуязычной среды и использование переводных слов на уроках английского языка. Также важно учитывать влияние родного языка на изучение иностранных языков. У детей-инофонов часто возникают «интерференции» – смешение языковых структур, например, из узбекского или таджикского языка, что может привести к грамматическим ошибкам на уроках английского языка.

 

Сложность восприятия сразу двух иностранных языков

Дети-инофоны учат сразу два языка: русский и английский, иногда параллельно с третьим иностранным. Это приводит к переутомлению и снижению внимания к одному из языков. Для эффективного обучения необходимо сосредоточиться на развитии русского языка как опорного для освоения английского языка. Дети должны владеть базовыми правилами русского языка для лучшего восприятия нового материала на английском языке.

 

Социальная адаптация и культурная среда

Дети-инофоны также переживают сложную социальную адаптацию в новой культурной среде. Этот важный аспект учитывается, так как комфорт и уверенность в классе напрямую влияют на склонность к изучению предметов, включая мотив английского языка. Вовлечение детей в диалоговые задания, которые стимулируют общение с одноклассниками, могут помочь улучшить их адаптацию и интерес к изучению английского языка.

 

Технические ресурсы и доступность научных материалов.

В школах по изучению атмосферных воздействий часто отсутствуют современные научные материалы и технические ресурсы для изучения английского языка. Однако даже в условиях ограниченных ресурсов можно провести обучение эффективно, используя наглядные материалы, интерактивные задания и бесплатные онлайн-ресурсы для улучшения слухового и зрительного восприятия английского языка.

 

Основные этапы обучения английскому языку детей-инофонов

1. Диагностический и адаптационный этап

На этом этапе проводится диагностика уровней владения русским и английским языками, что позволяет выявить детей с низким уровнем владения языками. С учетом выявленных усилий разрабатываются адаптационные программы для каждого ученика, направленные на поддержку изучения русского языка и основы для дальнейшего изучения английского языка.

 

2. Этап развития базовых языковых навыков

Этот этап обучения включает в себя лексику и грамматику английского языка. Упор делается на понимание простых фраз и базовых структур языка. Для детей, недостаточно владеющих русским языком, желательно использование наглядных и визуальных методов (карточек, иллюстраций), а также внедрение элементов игровой деятельности для лучшего восприятия английской речи.

 

3. На третьем этапе важно расширение словарного запаса и углубление грамматики.

На этом этапе важно, чтобы дети уже начали элементарными понятиями русского языка и могли использовать его в качестве основы для изучения английского языка. Учебный процесс фокусируется на углублении знаний в области грамматики и расширении словарного запаса, включая изучение новых тем и более сложных предложений. Важно поддерживать интерес учащихся, привлекать их к активной проектной деятельности и диалогам.

 

4. Речевая активность на уроках английского языка и применение этих знаний направлены на развитие коммуникативных навыков владения языком, с акцентом на использование электронных знаний в речевых системах. Различные ролевые игры, мини-проекты и презентации помогают детям закрепить знания и овладеть разговорными навыками. Задания могут быть направлены на обсуждение тем близких детей по интересам и жизненному опыту, что поможет им лучше адаптироваться к языковой среде.

 

Методы, повышающие эффективность обучения

Использование билингвальных подходов и интерактивных технологий.

Использование билингвального метода, при котором детям даются объяснения на английском и английском языках, помогает им быстрее понять сложность языка и избежать недопонимания. Использование интерактивных технологий (аудио- и видеоматериалов) обеспечивает более глубокое понимание английской речи и устойчивые навыки аудирования.

 

Групповая работа и парные задания

Групповые и парные задания создают условия для естественного общения на английском языке, что способствует снятию языкового барьера и повышению уверенности в своих знаниях. Дети могут работать в парах с русскоговорящими сверстниками, что повышает и улучшает русский язык.

 

Игровые и практические упражнения

Игровые методы являются составной частью обучения детей младшего возраста и детей-инофонов. Вовлечение детей в игры на английском языке не только поддерживает интерес к изучению языка, но и делает процесс обучения более осознанным и менее напряженным.

 

Текущая поддержка и обратная связь

Преподаватели должны регулярно проверять уровень подготовки материалов и предоставлять персонализированную обратную связь. Своевременная поддержка позволяет корректировать программу обучения для каждого ребенка, используя его интерфейс.

 

Гуманный подход в обучении детей-инофонов английскому языку в школе

Гуманный подход и его значение

Гуманный подход в обучении детей-инофонов предполагает уважительное, доброжелательное и внимательное отношение к каждому ребенку, вне зависимости от его культурного или языкового происхождения. Этот подход особенно важен для детей-иммигрантов, так как они сталкиваются со многими трудностями при адаптации в новой школе и социальной среде. Гуманный подход помогает создать атмосферу доверия и психологического комфорта, что способствует успешному изучению английского языка и более легкому продвижению ребенка в коллектив.

 

Действия учителя по созданию комфортной среды

Индивидуальный подход к каждому ученику.

Учитель должен учитывать уровень владения русским языком у детей и их предыдущий опыт изучения иностранных языков. Это позволит разработать персонализированную программу для каждого ученика, ориентированную на его сильные стороны и учитывающую трудности. Поддерживающие и корректирующие комментарии учителя помогают детям чувствовать себя уверенно и мотивированно.

 

Создание доверительных отношений и поддержка самооценки

Важно, чтобы учитель постоянно проявлял терпение и сочувствие, помогая ученикам преодолевать трудности в изучении английского языка. Учитель может отмечать даже небольшие успехи, чтобы поддержать их самооценку. Похвала за усилия и усердие, независимо от конечного результата, помогает детям чувствовать себя значимыми и успешными, что стимулирует их к дальнейшему обучению.

 

Применение методов ненасильственного общения

Важно, чтобы в общении с учениками учитель использовал методы ненасильственного общения, направленные на взаимопонимание и уважение к различным культурным особенностям. Вместо замечаний, которые могут принизить ребенка, учитель может задавать вопросы, обучающие дети анализируют свои ошибки и вместе ищут разумные решения.

 

Групповая работа в парах и маленьких группах

Включение детей-инофонов в работу в парах и группах обеспечивает социальную адаптацию и снимает языковой барьер. Учитель может организовать задания, в которых дети с разным уровнем владения русским и английским языками будут работать вместе. Это помогает детям  быстрее интегрироваться в класс, повысить навыки общения и пополнить словарный запас.

 

Поддержка двуязычия.

Если дети  лучше понимают некоторые аспекты учебного материала на своем родном языке, учителю может потребоваться перевод на русский и английский языки, что поможет снять языковую нагрузку. Применение билингвальной методики позволяет детям чувствовать себя более уверенно и лучше усваивать новые знания.

 

Действия одноклассников для создания благоприятной атмосферы

Поддержка в адаптации и учебе

Одноклассники играют главную роль в адаптации детей-инофонов. Учитель может впоследствии обеспечить поддержку одноклассникам-инофонам при выполнении учебных заданий и во внеурочной деятельности. Такой вид взаимопомощи способствует формированию связей с США и помогает преодолевать барьеры в общении.

 

Принятие культурного разнообразия

Важно, чтобы дети учились уважительно знакомиться с различными культурами и языками. Учитель может организовать тематические уроки, посвященные культуре и языкам стран, из приехавших детей-инофонов, что позволит русскоязычным ученикам лучше понять и принять культурное разнообразие своих одноклассников.

 

Создание положительной атмосферы в классе

Ученики могут обеспечить благоприятную атмосферу в классе, когда каждый ребенок чувствует себя уважаемым и принятым. Учитель может проводить беседы, рассуждая о важности взаимопомощи и независимости друг друга, что создает условия для более гармоничных отношений между детьми разных культур и повышает уровень безопасности для всех сторонников.

 

Преимущества гуманного подхода для обучения детей-инофонов

Гуманный подход позволяет детям чувствовать себя уверенными и мотивированными, что напрямую влияет на их научные успехи. В атмосфере доброжелательности и поддержки дети-инофоны легче преодолевают языковой барьер и быстрее адаптируются к школьной среде, получают удовольствие от изучения английского языка и улучшают свои результаты.

 

В целом, обучение детей-инофонов в школе требует гуманного, продуманного, системного подхода. Учитывая недостаточное владение русским языком частью учащихся, изучение английского становится более сложным. Однако при использовании адаптационных подходов и билингвальных методов можно осуществить изучение английского языка не только возможно, но и эффективно. Обучение, основанное на индивидуальном подходе и постоянной поддержке, помогает детям успешно овладеть английским языком в условиях школы с русским языком обучения.

 

 

 

Литература

1. Алмазова, Н. И., Ульянова, Е. И. (2017). Методические рекомендации по обучению иностранному языку детей-инофонов. Москва: Издательство «Педагогика».

2. Быкова, Н. А., Воронцова, Е. В. (2020). Особенности преподавания английского языка детям-инофонам в русскоязычной образовательной среде. Вестник образования и педагогических наук , 3(1), 45-53.

3. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. (2018). Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика . Москва: Академия.

4. Корчагина, Л. В. (2016). Психолого-педагогические аспекты обучения детей-инофонов иностранному языку. Проблемы современного образования , 2, 67-71.

5. Лесная, О. С. (2019). Билингвальный подход в обучении детей-инофонов английскому языку. Журнал лингвистики и образования , 6(2), 80-89.

6. Макарова, Л. И., Орлова, М. А. (2018). Мотивация детей-инофонов к изучению английского языка в русскоязычной школе. Педагогический альманах , 1, 22-30.

7. Назарова, Е. А., Соколова Т. В. (2021). Принципы подхода и методы обучения детей-инофонов английскому языку. Иностранные языки в школе , 10(5), 78-86.

8. Сайкина, А. В. (2020). Межкультурный аспект в обучении детей-инофонов. Современная педагогика и языковое образование , 5(3), 12-19.

9. Смирнова, И. Б. (2019). Применение выявленных технологий в обучении детей-инофонов английскому языку. Инновации в образовании , 2, 40-45.

10. Ушакова, О. И., Бенькова, Л. В. (2017). Формирование языковой среды в классе с детьми-инофонами. Психология и педагогика образования , 4(1), 25-32.

Опубликовано: 06.11.2024