О преодолении трудностей при обучении иероглифике в средней школе

Автор: Федорова Наталья Леонидовна

Организация: МБОУ СОШ № 63

Населенный пункт: Приморский край, г. Владивосток

Камнем преткновения в изучении китайского языка для многих учащихся является иероглифика. Т.к. на обучение китайскому языку выделяется все меньше часов, то вопрос эффективности преподавания иероглифики встает еще более остро.

Овладение китайской письменности с точки зрения методических целей в принципе не отличается от овладения письменности любого другого языка: у обучаемого должны быть сформированы начертательные моторные графические навыки, лексические навыки, умения письменной речи, зрительного восприятия информации, чтение, более того, в самом общем виде и сущность самого процесса владения этой письменностью не очень отличается от иных систем письма. Так если в буквенной системы учащиеся сначала овладевают набором графических элементов букв, а потом навыками комбинирования слова, в китайском языке имеется почти то же самое, и учащиеся сначала овладевают написанием черт и графем, затем комбинируют их составляют иероглифы. Таким образом на начальном этапе необходимо сформировать у учащихся понятия ключа как минимального графического компонента, обладающего семантической значимости, поскольку ключи являются мотиваторами смысловых значений и основой для классификации иероглифов. На среднем этапе завершается обучение всем ключам и наиболее эффективное усвоение иероглифического материала продолжается  при использование принципа семантизации, то есть обобщения-обращения к истории возникновения от простого рисунка к современной графической форме. Дальнейшее обучение иероглифики основывается на знании учащимися ключей, их типов семантических и фонетических, что способствует с одной стороны более лёгкому запоминанию иероглифов, соотнесения графической и смысловой формы, с другой стороны обеспечивает успешную репродуктивную работу с иноязычными и двуязычными словарями, способствует развитию навыка прогнозирования семантики. На данном этапе учащиеся должны совершенствовать умение составлять и анализировать структуру иероглифа, умение определять ключи иероглифов а также овладевать правописанием усвоенных слов. Далее продолжается закрепление восприятия иероглифа как графического знака, обладающего семантикой, выражающего понятия, а также имеющего произношение тонированных слов. В этот период обучения учащиеся должны уметь составлять сообщение коммуникативной направленности разного объёма и содержания в рамках обеспеченных тем на среднем и старшем этапах обучения. Навыки устной и письменной речи и письма формируются в тесной взаимосвязи друг с другом в этот период. 5 - 7 классы: заканчивается процесс формирования базы, затем происходит совершенствование поддержания произносительных навыков. 8 - 11 класс. На данном этапе формируются навыки письменной речи: изложение, сочинение, реферирование, аннотирование и т.п.

Таким образом, овладение китайским письмом представляет собой сложный многоуровневый процесс, который можно представить в виде алгоритма.

 

Список литературы

1. Демина, Н. А. Методика преподавания практического китайского языка [Текст] : учеб. пособие  / Н. А. Демина. - М. : Тривола, 1997. - 76 с.
2. Кочергин, И. В. Очерки методики обучения китайскому языку [Текст] : учебник для вузов / И. В. Кочергин. - М. : Муравей, 2000. - 152 с.
3. Ступников, В. М. Учителю о развитии познавательных интересов учащихся средствами китайского языка [Текст] : учеб.-метод. пособие / В. М. Ступников, О. А. Тимофеев. - Благовещенск : Изд-во БГПУ, 2001. - 78с.

Опубликовано: 22.10.2024