Формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка

Автор: Трушкова Светлана Николаевна

Организация: МБОУ СОШ № 144

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Необходимость коренных изменений в стандарте объясняется тем, что на этапе окончания обязательного образования большинство учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению методов и технологий обучения иностранным языкам. В связи с этим педагогический процесс обучения английскому языку должен соответствовать требованиям ФГОС. В новых стандартах в преподавании иностранных языков, не ставится единых комплексных, сложных задач по изучению теоретических основ языка, глубинных основ грамматики. Основной акцент делается на развитие коммуникаций, на умение учащихся установить контакт для общения с другими людьми, на овладение языком в процессе общения, умение анализировать свои действия и слова, развитие кругозора для умения заинтересовать собеседника или слушателя, а также на развитие логики для грамотного и последовательного изложения мысли. Все эти умения логично назвать универсальными учебными действиями (УУД). Основной акцент на уроках английского языка делается на формирование УУД, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Таким образом, формирование универсальных учебных действий создают возможность самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний и умений на основе формирования компетенции «умения учиться» [Кондаков 2011: с. 66]. Достижение умения учиться подразумевает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, под которыми понимаются: 1) учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [Кондаков 2011 : с. 67].

В более узком (собственно психологическом) значении данное понятие      раскрывается в глоссарии Федерального государственного образовательного стандарта: «Универсальные учебные действия (УУД) – способность субъекта к саморазвитю и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [Глоссарий ФГОС : http://standart.edu.ru]. Доктор психологических наук Асмолов А. Г. трактует данный термин как «совокупность способов действий учащегося, которые позволяют самостоятельно усваивать новые знания и умения, организовывать этот процесс» [Асмолов 2008 : с. 27].

«Учебное действие – действие, имеющее своей целью передачу или приобретение знаний, а также формирование речевых навыков и умений». «Учебные умения – приемы умственной деятельности, способы самостоятельного приобретения знаний, навыков, умений» [Азимов 2009 : с. 333, 335]. Универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий учащихся в различных предметных областях и в строении самой учебной детельности, включая осознание учащимися ее целей . Концепция развития универсальных учебных действий разработана  группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.Соответственно предметом обсуждения должны стать следующие универсальные учебные действия:-личностные- смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений

регулятивные-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;  планирование и организация деятельности; самоконтроль и самооценивание; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

познавательные –исследовательские действия (поиск информации , исследования); переработка и структурирование информации( работа с текстом, смысловое чтение).Формирование элементов комбинаторного мышления  как одного из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями и освоение общего приема доказательства как компонента воспитания логического мышления

коммуникативные действия  включают в себя социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [Асмолов 2008 : 34].Главная особенность универсальных учебных действий – это их универсальность. Она проявляется в том, что они носят надпредметный,  метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса. УУД лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания, они обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося [Дмитриенко 2011].

Для формирования регулятивных универсальных действий на уроках английского языка следует предлагать обучающимся следующие задания:

-определить цель урока, прослушав песенку(стихотворение) в начале урока

-составление различного рода плана (ключевые слова, утверждения, вопросы, тезисы) при работе над текстом по аудированию или чтению, построению речевого высказывания.  Учащийся не только планирует свое речевое действие, но и ставит перед собой учебные задачи на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

-пересказ текста по определенному плану действий. Можно подготовить памятку,  с помощью которой учащийся может освоить механизм работы с иноязычным текстом и довести действия по выбору необходимой информации до автоматизма.

-задания типа «Посмотри на заголовок рассказа и скажи, о чём будет идти речь в данном тексте», «Прочти последний абзац истории и догадайся, что произошло с главной героиней», «Прочитай первые три предложения рассказа и предположи, что будет дальше» для формирования навыков прогнозирования и предвосхищения информации.

-проверочные задания, в том числе тестового характера. Данный тип работы способствует формированию действий оценки – выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Учащийся может выявить уровень и качество усвоения пройденного материала

Для развития рефлексии целесообразно использовать самопроверку после выполнения упражнений. Примером могут послужить такие задания как «Выбери правильный ответ. Прослушай аудиозапись и проверь себя» и т.п. Осуществление самопроверки и рефлексии возможно не только непосредственно на уроках иностранного языка, но и при выполнении домашнего задания с использованием информационно-коммуникационных технологий.

-определить цель урока, прослушав песенку(стихотворение) в начале урока, в логическом порядке, составить план к тексту либо просмотрев иллюстрацию, слайд

- составить по теме mind map,синквейн.,

- составить диалог из предложенных реплик.

- предположить, какими знаниями и умениями ты будешь владеть после изучения этой теме

- самостоятельно проверить и оценить результаты своей работы по  готовой таблице ответов

- найти орфографические ошибки в словах. требует дополнительного изучения - сказать, чему я научился сегодня на уроке, что у меня получилось, а что не получилось -принять участие в конкурсах на уроке: лучший рассказчик, лучший журналист и др.; поработать в составе проектной группы.

Во время совместной работы учащихся учатся целеполаганию, как постановке учебной задачи; планированию – определению промежуточных целей с учетом конечного результата; составлению плана и последовательности действий; прогнозированию; коррекции; контролю; оценки; формируются элементы волевой саморегуляции при преодолении препятствий.

Для формирования познавательных универсальных действий  на уроках целесообразно применяются:

-исследовательская  и проектная деятельность, связанная с освоением иностранного языка и методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Умение пользоваться Интернет-ресурсами открывает  школьнику доступ к неограниченному количеству свежей информации, дети учатся механизмам смыслового прогнозирования, языковой догадке, наблюдательности. Проектная и исследовательская деятельность позволяет осуществить рефлексию способов и условий действий, контроль и оценку процесса и результатов совместной деятельности и индивидуальной работы.

-задания, направленные на формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое. Учащимся можно предложить озаглавить прочитанный (услышанный) аутентичный текст. Тексты для овладения приемом выделения основной идеи должны соответствовать следующим требованиям: новизне (для обеспечения мотивации), доступности (для понимания), небольшому объёму (до одной страницы).

-задания, направленные на развитие умения структурировать текст и составлять краткий конспект в виде таблиц, схем. Таким образом, происходит усвоение приёмов осмысления текста, включая приёмы постановки перед собой вопроса и поиска ответа на него.

- задания на самостоятельное достраивание выражения, предложения, диалога, текста с восполнением недостающих компонентов (слов, словосочетаний, предложений). Данный тип упражнений способствует формированию у школьников таких мыслительных операций как анализ информации, синтез как составление целого из частей при самостоятельном достраивании, восполнении недостающих компонентов.

-упражнения на классификацию слов по частям речи, правилам чтения, общности тематики и т.д., направленные на развитие умения осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.

-написать эссе, письмо и др. следуя общепринятым правилам их оформления. Школьники не только закрепляют знания о структуре разных форм подачи информации, но также учатся использовать общепринятые клише, соответствующие данному стилю написания

- задания типа «Как узнать по-английски, который час?»,

-«Как сравнивать предметы на английском языке?»

-«Как писать адрес на международном конверте?» и т.д.

- выделить необходимую информацию при чтении и аудировании

-найти вторую форму глагола в грамматическом справочнике

-найти в интернете информацию о праздновании праздников в Великобритании и т.д.

- описание  любимого героя с опорой на графические символы

- задание типа «сформулировать правило на основании нескольких примеров его применения»

-окончить предложения, выбрав один из вариантов предложенной схемы

-выбрать правильное время глагола в соответствии со словами-спутниками

-прочитать (прослушать) текст и найти интересующую информацию, выделить главные факты, определить главную идею

Приведем примеры заданий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий:

-составление диалога, рассказа, сценария

-составление синквейна. Такая работа предполагает умение ставить общие цели, определять способы совместного выполнения заданий, учитывать позиции участников и др. Через совместную деятельность происходит формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества

-задания как столкновение двух (или более) разных точек зрения по одному вопросу (или несовпадающих оценок). Данные упражнения создают условия для диагностики уровня сформированности коммуникативных действий, помогающих пониманию позиции собеседника (партнёра), и анализа оснований для того или иного мнения партнёров по общению (коммуникативная рефлексия)

-дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения. Наличие дискуссий, затрагивающих проблемы честности, правил и норм жизни сообщества и морали будет стимулировать как моральное мышление, так и моральное поведение. При соблюдении правил ведения дискуссии ученики учатся анализировать ситуацию, сравнивать, доказывать, убеждать, быть терпимее друг к другу. Происходит формирование личностной и коммуникативной рефлексии.

Учителю необходимо подготовить памятку с перечнем реплик-клише  при ведении продуктивной дискуссии, диалога. Следует отметить, что знание данных образцов высказываний необходимо довести до автоматизма. Речевые разминки необходимо проводить  в начале урока, целесообразно использовать вопросно-ответную форму заданий, которые побуждают учащихся к выражению своего мнения

-самостоятельно оформить найденный материал во внешних источниках для стенда, открытки, презентации, проекта

-самоконтроль и взаимоконтроль при составлении диалога.

- составление монолога, написание личного письма другу

- заполнение анкеты, таблицы

Формируя  УУД - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы, учащиеся осваивают знания о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке. Учащиеся приобщаются к культуре, традициям и реалиям стран/ страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формируются умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

В результате формирования УУД учащиеся   знакомятся с доступными способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; учатся умению видеть проблему, ставить вопросы, представлять своё мнение и аргументировать её.

Формируется логическое мышление при использовании опоры (тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.).

При прохождении грамматического материала учащиеся учатся анализировать, синтезировать - при монологической и диалогической речи, а так же при выполнении упражнений в учебнике:

• вставить недостающие слова;
• вставить недостающие буквы;
• завершить предложение;
• заполнить таблицу;

догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных, косвенной речи и т.д.

Формируя коммуникативные универсальные учебные действия  происходит  продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками. Учащиеся учатся слушать одноклассника, участвовать в коллективном обсуждении проблем, а также работать в парах.

Формирование УУД в условиях системно-деятельностного подхода -цель каждого педагога.

В результате формирования универсальных учебных действий в контексте обучения иностранным языкам ученики находят для себя ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать, чтобы научиться хорошо говорить на английском языке?». Таким образом, иностранный язык осваивается осознанно, а сами уроки проходят интересно и увлекательно.

 Поэтому основная  педагогическая задача на современном уроке английского языка - создать необходимые условия для формирования универсальных учебных действий на уроке.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо давать традиционный урок, наполняя учеников знаниями, умениями и навыками, либо давать современный урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от мысли к действию. Система заданий [Текст] : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М. – Просвещение, 2018. – 159 с.
2. Борзова, Е. В. Новый Федеральный государственный стандарт общего образования и методика обучения иностранным языкам [Текст] / Е. В. Борзова // Иностранные языки в школе. – 2018. – № 7. – С. 12-19.
3. Брискина, М. Ю. Теория и методика обучения иностранным языкам [Текст] : учеб. пособие для студентов факультетов иностранных языков : для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности иностранный язык / М. Ю. Брискина. – 2-е изд., доп. и перераб. – Нижний Тагил : НТГСПА, 2019. – 268 с.
4. Соловцова, Э. И. Федеральный государственный образовательный стандарт – ориентир современного школьного образования [Текст] / Э. И. Соловцова // Иностранные языки в школе. – 2018. – № 11. – С. 2-7.

 

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Электронный ресурс] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2019. – 448 с. Режим доступа: http://gendocs.ru
2. Асмолов, А. Г. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе [Электронный ресурс] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. // Национальный психологический журнал. – 2019. – № 5. – С. 104-111. Режим доступа: http://www.psyrus.ru
3. Кондаков, А. Стандарт второго поколения – атлас школьной жизни [Электронный ресурс] / А. Кондаков // Просвещение. – 2019. – № 2 (24). – С. 1. Режим доступа: http://www.prosv.ru

Опубликовано: 10.06.2024