Ролевая игра как метод обучения иностранному языку в младшей школе

Автор: Титова Ирина Владимировна

Организация: Газпром школа Санкт-Петербург

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация

Научная статья посвящается изучению применения ролевой игры как метода обучения иностранному устному общению на уроках английского языка в младшей школе. В статье представлены обзор теоретических основ ролевой игры, а также результаты практического эксперимента, который заключался в проведении серии ролевых игр для улучшения навыков устного иноязычного общения в младшей школе.

Ключевые слова: Ролевая игра, обучение английскому языку, английский в младшей школе, формирование навыков устного общения.

Одной из главных целей при обучении иностранным языкам является способность и  готовность школьников осуществлять общение на английском языке  и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка.

Уже на первых этапах обучения иностранному языку в младшем школьном звене осуществляется подготовка к реальной межкультурной коммуникации. При этом овладеть коммуникацией детям младшего школьного возраста будет проще всего в ходе разнообразных игр, одним из видов которых может быть ролевая игра. 
 

Ролевая игра ˗ метод, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Ролевая игра напоминает небольшой спектакль, в котором есть сюжет, действующие лица, проблемные ситуации.
Ролевую игру рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

Ролевая игра имеет структуру и функции.

Структура ролевой игры

В структуре ролевой игры принято выделять следующие компоненты:

 1) Роли. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры.

 2) Исходная ситуация. С помощью игровой ситуации школьники ощущают себя в качественно новом состоянии, так как переходят в условный игровой план.

 3) Ролевые действия. Ролевые действия как разновидность игровых действий органически связаны с ролью – главным компонентом ролевых игр – и составляют основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры. Они включают вербальные и невербальные действия.

Функции ролевой игры.

1)Мотивационно-побудительная функция. Ролевая игра выполняет мотивационно-побудительную функцию, так как  строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения.

2)Обучающая функция. Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения.

3)Воспитательная функция. Ролевая игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие, и это способствует самоутверждению каждого в коллективе. В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях.

4)Ориентирующая функция. Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других.

5)Компенсаторная функция. Дети стремятся к общению, а ролевая игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его.

 При выборе формы ролевой игры необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.
Существуют следующие формы ролевых игр:

-Сюжетная ролевая игра сказочного содержания. Эта форма игры подойдет для детей  младшего школьного возраста. В сюжетных ролевых играх используются фотоальбомы, книги и журналы, иллюстрации, предметы бытового назначения, кукла с набором одежды, игрушки.

-Сюжетные ролевые игры бытового содержания подойдут для проведения с детьми среднего школьного возраста. Возрастной период школьников среднего школьного возраста характеризуется тем, что у школьников повышается интерес к межличностному общению в учебно-трудовой деятельности. В этих условиях возрастает значение сюжетных ролевых игр бытового содержания, отражающих разные стороны жизни школьника (учебу, труд, досуг), воспроизводящих фрагменты его реального жизненного опыта.

-Имитационные ролевые игры познавательного содержания подойдут для детей старшего школьного возраста. В данной форме игры соблюдаются правила имитируемой деятельности, общение организуется в соответствии с игровым заданием, учитываются правильные и неправильные решения, по окончании игры подводятся итоги, определяются победители, выполнившие задания наилучшим образом.


Проанализировав ролевую игру более подробно, мы пришли к выводу, что она должна быть включена в процесс обучения иностранному языку, так как она обладает множеством обучающих возможностей:

Ролевая игра может рассматриваться как самая точная модель общения, так как она подражает действительности в самых существенных чертах, как и в жизни, переплетается речевое и неречевое поведение партнеров.

Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства. Ведь ее исполнение предполагает охват группы учащихся, которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции товарищей, помогать друг другу. При этом удачно найденный жест, немое действие, если оно соответствует ситуации, поощряется всей группой. В результате учащимся с более слабой подготовкой удается преодолеть робость, смущение и со временем полностью включиться в ролевую игру.

Далее в статье будут представлены результаты практического эксперимента, который заключался во внедрении в серию уроков, без существенного нарушения хода обучения согласно календарно-тематическому планированию, ряд ролевых игр, с целью улучшения навыков устного общения.
 На протяжении восьми уроков были реализованы игры длительностью 10-15 минут.
В начале каждого урока, была проведена ролевая игра по пройденной теме с целью улучшения навыков устного общения, а также отработки пройденного материала.

Для отслеживания динамики было проведено входное тестирование, а после проведения  ряда игр- контрольное.

Вводное тестирование состояло из среза, в который входило три задания, которые были составлены на основе пройденного ранее материала.
Все задания выполнялись в устной форме.

Вводное тестирование показало- средний процент экспериментальной группы составил  39% из 100%, что свидетельствует о низком уровне подготовки класса к устному общению.

После проведения вводного тестирования, на протяжении полутора месяцев были проведены ряд ролевых игра, примеры некоторых приведены далее:

«Robbery in the forest».

Цель игры: совершенствовать диалогическую речь, научится строить вопрос Does it look like a…? А также давать ответ на него.

Дополнительные  материалы: карточки с изображениями животных; карточки с изображением продуктов.

Сюжет игры: в лесу украли все запасы заготовленной еды, участникам игры необходимо помочь жителям леса найти преступника, что бы он вернул запасы жителям леса. Кражу совершили  жители соседнего леса. Но появились свидетели, которые видели, кто украл запасы, и они сообщили, что кражу совершили 5 животных.

Свидетелям заранее раздаются карточки с изображениями животных.
Сыщики задают свидетелям вопросы и пытаются угадать, кто же украл запасы еды.

Ход игры: во время игры учащиеся выполняют роли свидетелей и сыщиков. Свидетели по очереди садятся на стул, а сыщики задают вопросы такие как:

Сыщик: Does it look like a dog?
Свидетель: No, it doesn’t look like a dog.

Когда сыщик называет нужное животное, свидетель отвечает:
Yes, it looks like a cat.

Когда нашли тех, кто украл продукты, ищем, что украли.
Раздаются карточки с овощами и фруктами, тем детям, кто еще не был свидетелем.

Теперь сыщик спрашивает:

-Does it look like a potato?
- No, it doesn’t look like potato.
-Yes, it looks like a carrot.

«Lost children».

Цель игры: научиться составлять специальные вопросы с помощью вопросительных слов: Where? Who?What?

Дополнительные материалы: отсутствуют.

Сюжет игры: во время летних каникул, мальчик и девочка со своими родителями пошли гулять в парк, был выходной день и в парке было очень
много людей. Дети остановились возле магазина, чтобы рассмотреть красивые открытки и игрушки, а их родители не заметили того, что дети отстали и пошли дальше. Мальчик с девочкой потерялись, а незнакомцы на улице, увидев детей одних, подошли к ним, чтобы помочь найти родителей.

Примеры вопросов для незнакомцев:

What are your parents? (О профессии)

Where do you live?

What is your mother's name?

Where did you born?

 Ход игры: необходимо выбрать двух добровольцев в группе, которые будут выполнять роли потерявшихся детей. Как правило, стоит задействовать детей с более высоким уровнем английского языка, которые имеют высокую успеваемость. Остальные участники это незнакомцы, которые пытаются помочь детям найти родителей с помощью наводящих вопросов.

«Aliens».

Цель игры: совершенствовать диалогическую речь, научится задавать общие вопросы в будущем времени, закрепить полученные знания по теме.

Дополнительный материал: маски инопланетных существ.
Сюжет игры: космические жители собираются посетить другую планету. Для своего путешествия они выбрали Землю.
Так как корабль для путешествия небольшой, все инопланетные жители не могут отправиться на Землю. Но каждому интересно узнать, что будут делать на Земле их товарищи. Поэтому они решают расспросить об этом своих товарищей, которые скоро отправляются на Землю.

Ход игры: участники игры делятся на две команды. Одна команда космические жители и они собираются посетить Землю. Вторая команда их провожает на Землю и задают вопросы о том, что они будут делать на Земле.
Космическая команда отвечает. Затем команды меняются ролями.

 После проведения игр, проведен постэкспериментальный срез для
выявления динамики.

Было отмечено улучшение результатов в экспериментальной группе, средний процент экспериментальной  группы за задания  составил 67% из 100%, что свидетельствует о среднем уровне подготовки класса к устному общению.
 Результаты группы стали лучше на 28%.
Это подтверждает необходимость включения ролевых игр в процесс обучения устному общению.
 

Было определено следующее, учащимся экспериментальной группы стало легче справиться с устными заданиями, чем во время входного тестирования.
С помощью ролевых игр учащиеся более быстро запоминали новый материал, использовали изученные конструкции в устной речи после одной-двух отработок в ходе игры, исходя из этого можно сделать вывод, что ролевая игра является эффективным методом в процессе обучения устному иноязычному общения.

Подводя итоги проделанной работы, следует сделать вывод, что ролевые игры действительно являются одним из наиболее интересных и доступных методов обучения устному общению, который возможно успешно применять на уроках иностранного языка в основной школе, так как он положительно влияет на всестороннее развитие учащихся и улучшение навыков устной речи. Правильно подобранная и организованная ролевая игра позволяет детям с разным уровнем усвоения знаний, принимать активное участие в игре, позволяет ребенку проявить свою индивидуальность и воображение.
 

 

                                




                           
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Абалкина, П.И. Совершенствование методики преподавания английского языка: учебник / П.И. Абалкина. – М.: ВЛАДОС, – 2005. С. 1 – 345.

2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: учебное пособие / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 2008. С. 1– 237.

3. Бурмакина Л.В. Ролевые игры на уроках английского языка/ Л.В. ;худож. О.В. Маркина.- СПБ.:КАРО, 2014. 144с-(Педагогический взгляд)

4. Бим И.Л, Миролюбоа А.А. К проблеме обученности иностранным языкам выпускников средней школы// Иностр.языки в школе.-2001.- №3. С. 3-10.

5. Боровкова М.В. Ролевая игра как средство обучения иностранным языкам / М.В. Боровкова // Языковое образование-векторы развития, материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 2010. С. 1- 125.

6.Гриценко Е.С. Учебно-методические материалы по преподаванию английского языка/ Е.С. Гриценко, К. М Рябова. Новгород: НГПУ им Н. А. Добролюбова, 2004. С. 53-56.

7.Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение: учебное пособие М., педагогика – 1975.С 1-78.

8.Жилкина Д.Н. Решение коммуникативных задач в процессе обучения иностранному языку: учебное пособие - ИЯ-ИЯШ 1992 г.С. 15-132.

9.Жилкина Р.И. Ролевые игры на уроках английского языка/ Иностранные языки в школе, 2010г.С 13-49.

10. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. : учебное пособие., М.: Просвещение, 1991.С 24-78.

11. Улухина Н.В. и др. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке// Иностр. Языки в школе.- 1998.-№2. С 14-18.
 

Опубликовано: 05.06.2024