Из опыта проведения спецкурса по английскому языку в 3 классе. «Анализ и интерпретация текста на английском языке»

Автор: Волкова Мария Александровна

Организация: МАОУ «СОШ № 21»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

Формирование читательской грамотности детей и подростков является одной из приоритетных задач современной системы образования. Распоряжением Правительства РФ от 03.06.2017 г. утверждена концепция поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации, основной целью которой является повышение статуса чтения, читательской активности и улучшение качества чтения, развитие культурной и читательской компетентности школьников. Поддержка и развитие детского и юношеского чтения рассматриваются сегодня как приоритетное направление в культурной и образовательной политике государства, имеющее важнейшее значение для будущего страны [3].

В этой связи педагоги стоят перед необходимостью решения важной профессиональной задачи – формирование читательской грамотности обучающихся.

Читательская грамотность – это не только умение бегло складывать знаки в слова и предложения, но и умение извлекать из текста смыслы, оценивать их и сопоставлять между собой, соотносить с собственным опытом и прочими знаниями.

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в 1991 году, когда IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) – организация, инициировавшая сравнительное исследование качества чтения, искала понятие, определяющее чтение не только со стороны техники, но и в широком функциональном контексте – как возможность размышлять о прочитанном и возможность использовать прочитанное для достижения личных и общественных целей, в первую очередь, для дальнейшего обучения [4].

Овладение грамотностью чтения — это не только фундамент для достижений в других предметных областях в рамках образовательной системы, но и необходимое условие для успешного участия в большинстве сфер взрослой жизни.

В современном образовательном пространстве школьнику необходимо постоянно проявлять способность находить информационно-смысловые взаимосвязи текстов разного типа и формата, в которых поднимается одна и та же проблема, соотносить информацию из разных текстов с внетекстовыми фоновыми знаниями, критически оценивать информацию и делать собственный вывод. Работа с информацией является составной частью практически всех учебных предметов в условиях реализации ФГОС [5].

Читательская грамотность включает широкий спектр компетенций – от базисного декодирования, знания слов, грамматики, структуры текста до знаний о мире. Читательская грамотность также требует понимания своего непонимания, умения восстанавливать и поддерживать свое понимание на должном уровне.

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод о том, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами. Можно выделить три группы читательских умений:

1) учащиеся должны показать, что понимают, о чем говорится в тексте, определить тему и главную мысль; найти и выявить в тексте информацию, которая представлена в различном виде; сформулировать прямые выводы и заключения на основе фактов, которые имеются в тексте;

2) учащиеся анализируют, интерпретируют и обобщают информацию, которая представлена в тексте, формулируют на ее основе сложные выводы и оценочные суждения;

3) учащиеся используют информацию из текста для различных целей: решают учебно-познавательные и учебно-практические задачи без привлечения или с привлечением дополнительных знаний и личного опыта [2,6].

Из собственного опыта работы учителем английского языка в МАОУ «СОШ № 21 с углубленным изучением отдельных предметов» города Череповца могу сделать вывод о том, что учащиеся начальной школы недостаточно хорошо владеют навыками анализа и интерпретации текста. В связи с этим посчитала необходимым организовать спецкурс по приобретению и совершенствованию умений и навыков анализа текста.

На занятиях спецкурса применяется техника «интеллект-карт» («ментальных карт», “mind maps”) [1] на таких этапах урока, как актуализация знаний (предтекстовый этап – pre-reading), открытие новых знаний (текстовый – while-reading), закрепление изученного материала, а также контроль знаний (послетекстовый – post-reading).

I. Этап актуализации знаний:

На первом этапе работы с текстом (дотекстовый) актуализируются ранее полученные по предложенной теме знания; исходя из названия текста определяется тема текста, выносятся предположения о конкретных аспектах, которые возможно будут рассмотрены в пределах этой темы.

Дотекстовый этап включает следующие действия:

1) Составление интеллект-карты по ранее изученному материалу. Определение цели урока – расширить знания по предложенной теме, узнать новую информацию.

We have already studied…What…do you remember? Let’s make a mind-map of the most famous… .

Today we will also get some new information about… ;

2) Определение названия текста.

The headline of the text is… – заголовок текста,

The title of the text is … – название текста;

3) Определение темы исходя из названия текста; вынесение предположений о возможных идеях, которые будут раскрыты автором в данном тексте.

The topic of the text is… ;

The text is about… ;

Составление интеллект-карты о возможных идеях, которые будут раскрыты в тексте.

I guess, the author will speak about… .

I suppose, we will read about… .

I think, the author will describe such things as… .

II. Этап открытия новых знаний

На втором этапе работы с текстом определяется главная идея или опорная информация каждого абзаца текста, а затем и главная идея всего текста.

1. Главная идея каждого абзаца текста:

The main idea of the first passage is to give information about… ;

The main idea of the second passage is to give information about… ;

2. Главная идея всего текста:

The main idea of the whole story is to…

• show that – показать, что
• to say that – сказать, что
• to mention – упомянуть, что
• to present – представить
• to describe – описать
• to explain – объяснить;

The author of the text speaks about… (автор текста говорит о…);

The author of the text discusses such problems (topics) as… (автор текста обсуждает такие проблемы, как…).

III. Этап закрепления изученных знаний

На третьем этапе работы с текстом применяем новую информацию, полученную из текущего текста в других текстах. На основе интеллект-карты, составленной на предыдущем этапе (текстовый этап), анализируем информацию предложенного текста:

The information given in the text is useful, helpful, effective, interesting, varied, cognitive, instructive, important, etc.

Один из вариантов заданий на данном этапе – применение новых знаний в заполнении пропусков из другого текста по смежной теме.

IV. Контроль знаний

На четвертом этапе работы с текстом анализируем полученную информацию с точки зрения личного опыта учащихся. Ученики выделяют те моменты, которые показались им интересными или трудными. Учащиеся обозначают планы на будущее, говоря о том, что еще из этой области знаний они бы хотели узнать; применяют уже имеющиеся знания при решении новых задач.

1.Составление интеллект-карты по интересным и трудным фактам. Что интересного узнали из текста? Какие факты оказались самыми трудными для понимания?

-Interesting facts,

-Difficult information.

2.Анализ полученной из текста информации исходя из личного опыта.

Почему вам понравился рассказ?

Кому бы вы порекомендовали такой текст?

Какие факты по этой теме вы бы еще хотели узнать?

В какой области вы можете применить полученные знания?

I liked the story because it (мне понравился текст, так как он)

• teaches us to (учит нас);
• describes very important problems (описывает очень важные проблемы);
• gives us an example how to (дает нам пример того, как);
• contains a lot of interesting (useful) information on the topic… (содержит много интересной, полезной информации по теме)
• includes helpful advice (содержит полезные советы).

I can recommend this text to my friends because it’s wonderful (funny, enjoyable, full of new information, informative, cognitive, instructive, etc) – Я могу порекомендовать этот текст моим друзьям потому, что он чудесный, веселый, приятный для чтения, полон новой информации, информативный, познавательный, поучительный и так далее).

I will advise my friends and relatives this text – я буду рекомендовать моим друзьям и родственникам этот текст.

I would also like to learn new information about… – я бы также хотел узнать новую информацию о… .

I can use this knowledge when I… – я могу использовать эти знания, когда я… .

Таким образом, на занятиях спецкурса «Анализ и интерпретация текста на английском языке» интеллект-карты обычно используются на трех этапах урока: этап актуализации знаний, этап открытия новых знаний и контроль знаний. «Интеллект карты» являются эффективным инструментом учителя в обучении и совершенствовании у учащихся умений и навыков анализа текста. «Интеллект-карты» преобразуют текст в емкий, сжатый вариант, оставляя наиболее ценную и важную информацию, тем самым облегают учащимся понимание нового материала, делают анализ текста эффективным и содержательным, а также помогают повторить и закрепить полученные знания.

 

 

Список литературы:

1. Бьюзен Т. Суперинтеллект. Мн.: ООО «Попурри», 2005. – 400с.
2. Н.Н.Светловская. Обучение детей чтению. Практическая методика. – М.; Просвещение, 2011.
3. http://static.government.ru/media/files/Qx1KuzCtzwmqEuy7OA5XldAz9LMukDyQ.pdf
4. https://uprobrsoln.khv.muzkult.ru/media/2022/01/27/1293313913/_Chitatel_skaya_gramotnost.pdf
5. https://fgos.ru/
6. https://infourok.ru/kopilka-priyomov-i-sposobov-formirovaniya-chitatelskoy-gramotnosti-sredi-uchastnikov-obrazovatelnogo-processa-3234884.html.

Опубликовано: 26.11.2023