Психологические особенности детей в возрасте 14-15 лет при обучении устно-речевому общению на занятиях по иностранному языку

Автор: Гукова Маргарита Андреевна

Организация: ГБОУ СОШ № 134 им. Сергея Дудко

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Средний школьный возраст — это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают свой отпечаток на процесс воспитания. На более высокую ступень поднимается развитие нервной системы, обусловливающее ряд специфических особенностей познавательной деятельности и чувственной сферы.

Обучающиеся 9 классов осознают, что в учении знание фактов и примеров ценно лишь как материал для размышлений, для теоретических обобщений. Вот почему в их мышлении преобладает аналитико-синтетическая деятельность, стремление к сравнениям, а присущая подросткам категоричность суждений уступает место гипотетическим предположениям, необходимости понять диалектическую сущность изучаемых явлений, видеть их противоречивость, а также те взаимосвязи, которые существуют между количественными и качественными изменениями. Но все эти особенности мышления и познавательной деятельности формируются под определяющим влиянием обучения. Если же учителя не проявляют должной заботы о развитии мыслительных способностей, то у некоторых девятиклассников может сохраняться тенденция к полумеханическому запоминанию изучаемого материала.

Как характеризует данный возрастной период Д. И. Фельдштейн: «В этом возрастном периоде начинает очерчиваться индивидуальный стиль интеллектуальной деятельности (познавательный и когнитивный стиле), формируется ментальный опыт, производятся индивидуальные варианты способов восприятия, запоминания и мышления, которые определяют пути вступления, накопления, переработки и использования информации время многие представители этого возраста склонны переоценивать уровень своих знаний и умственных способностей».

Системность мышления девятиклассника, проявляется в способности к обобщению, к выделению главного в информационном потоке. Данная особенность девятиклассников находится на начальной стадии развития, окончательно она сформируется на старших этапах обучения, однако необходимость создания фундамента для этого становления актуализируется уже на рассматриваемом этапе.

Девятиклассники начинают воспринимать учебно-познавательный процесс в контексте будущей самореализации, предметные области обретают для них профессиональный смысл; вместе с тем девятиклассники осознают необходимость усвоения материала для сдачи выпускных экзаменов (и этот аспект выражен сильнее). Однако опираться исключительно на такое восприятие ошибочно, поскольку при осуществлении учебно-познавательной деятельности в данном контексте девятиклассники характеризуются сильной внешней мотивацией, что оказывает негативное влияние на развитие продуктивности мышления.

К концу среднего звена иноязычного обучения (если оно ведется с первого класса) учащиеся уже обладают достаточным багажом знаний, умений и навыков для активного общения на английском языке.

Кроме того, учитывая возраст, можно рассматривать готовность к инициации общения, в частности, коммуникативного процесса. То есть создаются все условия для активизации процесса общения в 9 классе общеобразовательной школы, поэтому необходимо разработать комплекс 9 приемов и упражнений для развития коммуникативной компетентности обучающихся на уроках английского языка.

Общительность как основное качество девятиклассников, позволяющее формировать у них иноязычную коммуникативную компетентность.

Г. В. Рогова рассматривает позитивные коммуникационные установки учащихся 9-х классов как условие для эффективного обучения иноязычной речи, например, в диалоге. Она отмечает, что к 9-му классу ребенок психологически готов осваивать все виды речевой деятельности на иностранном языке, поскольку у него сформирована устойчивая система внутренней мотивации к общению.

Формирование коммуникативной компетентности учащихся 9-х классов облегчается тем, что к этому возрасту дети вполне осознанно подходят к процессу общения. «У детей, – пишет исследователь А. Н. Щукин, – уже достаточно сформирован багаж коммуникативных навыков, они имеют большой опыт социального и межличностного общения, активно включаются в процессы социализации; все это – хорошая предпосылка для формирования базовой коммуникативной компетентности».

Для развития коммуникативной компетентности важно также овладение основами языка, прочное усвоение грамматических, синтаксических и лексических начал. И. Л. Бим рассматривает багаж иноязычных компетенций в качестве ведущего условия для успешного формирования коммуникативной компетентности учащихся.

То есть одного желания общаться на иностранном языке недостаточно. К 9-му классу обучающиеся уже владеют грамматическим и лексическим строем иностранного языка; кроме того, учащиеся владеют основами родного языка, что очень важно для усвоения иностранного языка. Поэтому базовые образовательные предпосылки к формированию коммуникативной компетентности можно считать созданными.

Использование девятиклассниками активных знаний в общении служит продуктивным основанием для формирования иноязычной коммуникативной компетентности. Именно в этот период (окончание средней школы) актуализируются такие формы работы, которые располагают обучающихся к общению, в том числе и на иностранном языке. В школах с углубленным изучением иностранного языка создается речевой режим, при котором обучающиеся осуществляют иноязычную коммуникацию даже во внеурочное время. Однако в общеобразовательной базовой школе такой режим создать не всегда удается, поэтому следует искать и другие способы вовлечения девятиклассников в коммуникационные процессы.

Следовательно, учащиеся 9-х классов характеризуются общительностью, стремлением к познанию и социализации. Все эти характерные для учащихся 9 классов особенности формируют продуктивные условия для развития речевой деятельности в процессе коммуникации.

Опубликовано: 23.10.2023