Обучение аудированию в средней школе

Автор: Новицкая Мария Михайловна

Организация: ГБОУ Гимназия № 261

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Одна из основных проблем при обучении английскому языку в средней школе – это аудирование. Аудирование - сложная рецептивная мыслительно-мнемическая деятельность, связанная с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении.

[Гальскова 2008, 161]. Эта ключевая компетенция тестируется на всех экзаменах и олимпиадах. Она необходима и просто для успешного владения иностранным языком, так как язык имеет и визуальную, и аудиальную составляющую.

Часто я как учитель сталкиваюсь с проблемой понимания речи на слух. Для многих актуален вопрос, почему так получается и что с этим делать. Говоря о причинах такой ситуации, стоит отметить, что с когнитивной точки зрения звуковой образ легче всего блокировать: ребенок видит картинку или напечатанное слово и запоминает его, так как изображение легче воспринять, его легче понять и запомнить. Звуковой же образ состоит из непривычных звуков в непривычной последовательности. И как все инородное, мозг имеет тенденцию блокировать такую информацию.

Другая причина проблем с аудированием - недостаточный объём языкового аудиального материала в УМК.

Безусловно, есть дети, у которых ведущий канал восприятия информации -аудиальный. Эта особенность часто облегчает развитие навыка аудирования у подобных детей, но не всегда. Да и детей таких не большинство.

Стоит отметить, что все больше детей проявляют синдром дефицита внимания или просто имеют сложности с концентрацией, не способны долго сосредотачиваться на каком-то одном виде деятельности и легко теряют способность концентрироваться на звучащем тексте. И не у всех хватает собственной мотивации оставаться на уроке включенным на 100 процентов. Также не стоит забывать, что устной речи на английском языке характерны ассимиляция, синтагматическое ударение, особое звучание слабых форм, что не отражается в письменной речи и усложняет идентификацию звукового образа.

Таким образом, можно предположить, что нужно работать с мотивацией, объяснять специфику устной речи и увеличивать объём аудирования на уроках.

Говоря о разъяснении специфики устной речи в ее звучащем виде, нужно говорить о фразовом ударении (sentence-stress), которое  выделяет одни слова в предложении среди других. Наиболее обычным видом фразового ударения является синтаксическое ударение, при котором знаменательные слова, как правило, бывают ударны, а служебные — безударны. (Аракин, стр 66). То есть, нужно объяснять, что слова в предложении не будут звучать отдельно друг от друга: все они сольются в одно длинное слово, которое порой очень сложно поделить на отрезки у себя в голове.

Стоит также обратить внимание на то, что в предложении служебные слова, артикли, предлоги, местоимения, вспомогательные глаголы могут оказаться в безударном положении и их произношение изменится: во фразе «do you know» do прозвучит как “ju”, а от there или the может остаться только “th”. А в словах, которые заканчиваются на звуки /t/ или /d/, / t /, / d / часто не произносятся вообще, если  следующее за ним слово начинается на согласный звук: Last night. An old car. NextSunday. I understandthat.

 То есть, облегчению понимания текста будет способствовать разбор фонетических особенностей языка и того, как язык может вести себя в звучащей речи. Для этого хорошо подойдут следующие упражнения: повторение вслух за говорящим предложений. Обычно в УМК присутствуют упражнения на фонетику, где необходимо повторять за говорящим/диктором отдельные слова. Таким образом, слова запоминаются, фонетика отрабатывается, но, когда слово попадает в предложение, ученики не могут его распознать, так как речевое окружение слова влияет на его звуковой образ. Для решения этой проблемы можно использовать записи диалогов этого же раздела учебника, где слова, которые мы только что выучили в отдельности, уже встречаются в предложении. И перед тем, как начать этот диалог читать, можно прослушать его с закрытым учебником. То есть, нужно сделать так, чтобы мозг сначала услышал текст, а потом уже увидел, что написано. После однократного прослушивания я предлагаю повторять за говорящим, останавливая запись в конце фразы или предложения. “What were you doing, when you heard that strange noise?” ученики с более развитым навыком аудирования смогут повторить целиком, для тек, кому это сложно, можно поделить предложение на фразы и повторить по частям, останавливая запись после «doing».

Подобную работу можно проделывать не только с диалогами, но и с текстами раздела для чтения. В УМК звездный английский и английский в фокусе все тексты для чтения раздела имеют звуковое сопровождение. Работу с данными текстами тоже можно начинать с прослушивания, чтобы прослушивание опередило чтение: допустим, за урок вы ввели и отработали новую лексику по теме, а в качестве домашнего задания собираетесь попросить прочитать текст раздела по теме. Предлагаю в конце урока, перед тем, как записать домашнее задание, прослушать этот текст и по возможности повторить предложение за предложением. Так можно будет избежать того, что дети будут узнавать и понимать слово “do” только в его ударном положении, а привыкнут, что чаще всего оно звучит как звук /d/ или /dƷ/.

Если учащиеся хорошо знакомы с транскрипцией, можно тренировать чтение транскрипций, но именно предложений, а не слов, чтобы опыт прослушивания стал подкреплен визуальным образом. Можно попросить учащихся написать предложение словами и прокомментировать, какие слова редуцировались и какие звуки ассимилировались. Или просто попросить пояснить, что не так и почему это сложно.

Другим хорошим упражнением будет задание на заполнение пропусков. Можно взять тот же текст или диалог из раздела, в формате ворд изъять из него служебные слова/артикли/предлоги, союзы и тд, заменив их многоточием. Заданием для учащихся будет заполнить эти пропуски на слух. Так они еще раз обратят внимание, что от слова there в звучащей речи останется только the, а от артикля the – только th. Разным уровням обучения и разным дидактическим целям будут соответстсовать разные задания. Более успешным и продвинутым ученикам, в том числе,при подготовке к ЕГЭ может быть полезна работа с «прецизионными словами», которые практически не запоминаются со слуха, причем не только новичками, но и опытными переводчиками. К ним относятся числительные, названия дней недели, месяцев, имена собственные, географические названия. [Соловова 2006, 128]

Посвятив месяц такой работе, результат станет заметным. Главная задача здесь – помочь мозгу привыкнуть следить за звучащей речью, и знать и уметь распознавать ее особенности.

Но не стоит забывать о том, что эмоциональная окраска и личная заинтересованность – немаловажные аспекты при работе с мотивацией. Во многих УМК работа с аудированием начинается с песен. Но мы привыкли, что песни поют и слушают в начальной школе, хотя, сложно представить в наши дни подростка без наушников.

Музыка в жизни подростков играет немаловажную роль и этот ресурс можно использовать для развития навыка аудирования.

Песни может выбирать учитель, преследуя ту или иную цель, в зависимости от задачи класса. И в этом случае можно выбирать всеми любимые и известные песни группы The Beatles, а можно взять что-то более современное, например, Adel или Billie Eilish. Можно сделать задание с пропусками одного слова, а можно пропустить словосочетание или целую фразу. Когда учащиеся привыкли к подобному формату и им нравится, чаще всего они сами начинают предлагать песни для этого задания. Можно пойти дальше и предложить им самостоятельно не только выбрать песенный материал, но и подготовить задание к нему.

Песни популярных исполнителей – не единственный источник, содержащий современный язык в звучащем виде. Фильмы и сериалы также очень популярны и могут быть использованы с этой целью. Это могут быть как художественные, так и документальные фильмы, новостные программы, популярные подкасты, видео популярных блогеров. Подобные задания/работа может также вдохновить учащихся на самостоятельный просмотр фильмов на языке оригинала, прослушивание новостей, расширит кругозор и словарный запас. У учащихся появится еще один инструмент для самообразования.

В заключении хочется подчеркнуть, что именно глубокая и планомерная подготовка учителя к работе с аудированием обеспечит хороший результат. И поскольку мотивация – один из ключевых аспектов обучения, уместными будут и задания, предваряющие прослушивание текста, созданные с целью повысить интерес к прослушиваемому материалу. Развитие навыка аудирования способствует не только реализации воспитательных, образовательных и развивающих целей, оно учит предвосхищать содержание аудиального материала, внимательно вслушиваться в звучащую речь и развивает в свою очередь коммуникативную компетенцию.

 

 

Список используемой литературы

1. 1. Практический курс английского языка. 1 курс.    Учеб. для пед. вузов по спец. «Иностр. яз.» /.; под ред. В.Д.Аракина|.- 5-е изд., испр. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 536 с
   2. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 336 с.
   3. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. - М.: Высш. школа, 1982, 373с.
   4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей/Е.Н. Соловова. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.
   5. Калинина Н.М. Специфика обучения аудированию на английском языке в начальной школе. - М, 2012.
   6. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 2000.

Опубликовано: 04.10.2023