Развитие навыков аудирования на уроках английского языка (фрагмент урока в 6 классе)

Автор: Шалабанова Елена Анатольевна

Организация: МБОУ Гимназия №7 имени Героя России А.В.Козина

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

В современном образовательном стандарте по иностранным языкам овладение навыками аудирования является одной из целей обучения. Как известно, аудирование – это рецептивный вид речевой деятельности, который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух и как самостоятельный вид речевой деятельности имеет свои цели, задачи, предмет и результат.

В оксфордском журнале для преподавателей английского языка *ELT Journal  пишут, что 50% времени общения мы слушаем других, 30% времени мы разговариваем, остальные 20% остаются на чтение и письмо. И послушать, и поговорить. С этим утверждением трудно не согласиться.

Будем исходить из того, что понимать английскую речь - это навык. Любому навыку можно научиться.  Таким образом, задача учителя иностранного языка- научить понимать язык на слух. Каким бы хорошим словарным запасом и знаниями грамматики учащийся не обладал, это мало поможет ему в общении, если он слушает, но не может понять собеседника.

Но к сожалению, аудирование в учебниках больше похоже на тестирование уже имеющихся навыков, чем на развитие. Понимаешь речь на слух - ответишь на вопросы. Нет – с заданием не справишься.

Чтобы добиться нужных результатов в формировании навыков аудирования, необходимо правильно работать с аудиоматериалами на уроках иностранного языка. Недостаточно просто слушать аудио и выполнять упражнения после прослушивания. Большое значение имеет работа, проделанная до начала прослушивания. Таким образом, упражнения при работе с аудиотекстом можно разделить на следующие группы:

- предтекстовые (pre-listening), то есть упражнения, которые выполняются перед прослушиванием и их целью является облегчение последующего прослушивания;

-упражнения, которые выполняются во время прослушивания (while-listening);

- послетекстовые (post-listening) упражнения, которые чаще всего носят контролирующий характер и проверяют степень понимания учащимися аудиоматериала.

В учебниках к заданиям с аудиоматериалами чаще всего предлагаются упражнения второй и третьей группы.

В своей статье я хотела бы подробнее остановиться именно на предтекстовом этапе и рассмотреть упражнения, которые подготовят учащихся к прослушиванию и активизируют лексический запас. Такую работу я проводила с учащимися 6 класса перед прослушиванием и выполнением заданий. Тема аудиотекста: «Собираемся в лагерь».

В предтекством этапе учащимся предстоит:

А) провести предвосхищение (prediction) предстоящей темы текста с помощью картинок;

Б) провести разговорную разминку по теме «Поездка в лагерь»;

В)- составить список лексических единиц и структур по теме, которые могут прозвучать в тексте и предложить возможные синонимы;

-  соотнести части речевых структур и коллокаций, которые возможны в тексте:

Г) записать те лексические единицы, которые, по их мнению, возможны в тексте:

Рrediction– это один из приемов, который хорошо использовать на этапе pre-listening.

Основная цель и польза – это активизировать фоновые знания, словарный запас у учеников, настроиться на тему. В жизни происходит примерно то же самое. Перед тем, как что-то читать, слушать или смотреть, мы уже что-то знаем и ожидаем. И это, помимо прочего, помогает лучше воспринимать информацию. Также на этом этапе можно отлично поработать с лексикой:

• вытащить из недр памяти что-то уже знакомое, но забытое;

• узнать немного новой лексики;

• подкинуть ученикам сколько-то лексики из аудио, который мы сейчас будем слушать, чтобы немного снять языковые трудности.

В нашем случае учащимся были предложены фото, связанные с темой лагеря отдыха и путешествий. Учащиеся легко определили тему. Далее, учащиеся подобрали к каждой фотографии лексические единицы и структуры, которые могут прозвучать в аудиотексте. В итоге получился следующий список, который учащиеся могут видеть на доске, можно попросить учащихся записать список в тетрадь или раздать заранее приготовленные списки:

go camping

a camping trip

a campsite

travel

by train

do sport

get fitter

sports competitions

win

get an award for smth

a sports hall

a  sports ground

learn new skills

get better in smth

cost

pay for smth

personal details

form

write  complete

 

К подчеркнутым словам учащимся было предложено подобрать слова-синонимы. Умение использовать синонимы и перефразировать предложения очень помогает при выполнении заданий после прослушивания и готовит учащихся к ОГЭ или ЕГЭ. Обычно ответ не дается такими же словами, как в аудио — правильный ответ дается с использованием синонимов (то есть близких по смыслу слов), либо с использованием разных конструкций

Далее со словами из списка была проведена разминка. Учащиеся отвечали на вопросы учителя о своем опыте путешествий и отдыха. Таким образом, учащиеся еще раз активизировали лексику в устной речи.

И вот теперь можно прочитать задание в  учебнике.  ( Listen to  a teacher talking to his class about their camping trip)  и ответить на вопрос: Who’s going on a camping trip?

Прочитав задание, учащиеся понимают, что в аудио им предстоит послушать учителя, который сообщает ученикам подробности будущей поездки в лагерь. Это поможет учащимся выполнить следующее упражнение. Оно тоже в рамках «pre-listening». 

Предлагаю учащимся речевые структуры и коллокации, которые прозвучат в аудиоматериале. На самом деле большинство высказываний в языке предсказуемы. И это тоже помогает лучше и больше слышать. Зная начало, легко услышать (или, если пропустил, догадаться), что будет в конце. Тем более, учащиеся знают тему и героев аудиоматериала. Выбираю из аудио предложения, где начало предопределяет окончание. Либо это разговорное клише, либо понятно по грамматике - а чаще всего всё вместе. Предложения разделены на половинки и учащимся необходимо соотнести их. Знаки препинания во второй половине можно не ставить.

 

I’ve got some information Where Can you listen As There’s lots If you want to come bring your form take it put up pay all

are we going carefully about this year’s camping trip a list back home you know at one time to do there on the trip

Когда соотнесли, немного напряжем память. Закрываем конец, вспоминаем предложение целиком. И наоборот - закрываем начало, вспоминаем целиком. Одно дело пассивно узнать конструкцию и соотнести половинки, совсем другое дело – научиться самому оперировать такими выражениями. Прежде чем оперировать, нужно их запомнить, чем мы как раз и занимаемся на этом этапе.

Данная работа тоже поможет снять некоторые трудности при прослушивании.  Начало часто определяет конец, и если знать возможные окончания, их будет легче услышать или восстановить, если упустил.

Проделав такую большую работу, можно переходить к прослушиванию аудио и выполнению первого  задания из учебника.

После первого прослушивания и выполнения первого задания можно снова обратиться к списку, который мы составили на этапе pre-listening. Ребята отмечают слова, которые они услышали в аудиотексте. Можно провести что-то вроде соревнования: «Кто услышал больше всего слов?» Учащийся, который назовет самое большое число, зачитает слова, а остальные ребята проверят. Таким образом, учащиеся еще раз поработают с лексикой перед вторым прослушиванием и выполнением  второго задания.

Выполнив все задания и проконтролировав понимание аудиотекста учащимися, предлагаю ребятам обсудить, хотели бы они поехать в такой лагерь и почему да или нет.

В качестве домашнего задания ребята должны поработать туристическими агентами и написать рекламное сообщение о лагере, пользуясь лексикой из записанного списка и информацией из упражнений  в учебнике. Такая работа позволит закрепить весь лексический материал урока.

 В заключении хочется отметить, что учащиеся считают аудирование самым сложным заданием в ОГЭ и ЕГЭ, где необходимо уметь прослушивать тексты с пониманием общего содержания и извлечением детальной информации из прослушанного речевого сообщения. Поэтому необходимо начинать развивать навык понимания устной речи как можно раньше.

Идеальный и всесторонний подход к развитию навыков понимания устной речи в методическом плане включает в себя работу над:

-лексикой;

-грамматикой;

-коммуникативными задачами;

-организацией текста;

- связностью текста, то есть за счет чего текст становится единым целым;

- фонетикой.

Правда, если вот так вот идеально работать, придется на один небольшой текст потратить несколько уроков, что, к сожалению, непозволительная роскошь. Но зато и эффект будет хороший. Поэтому придется выбирать, над чем поработать и на чем сфокусироваться в данном конкретном аудировании. Несомненно только, что этой работе надо уделять как можно больше времени.

 

 

 

*Rivers in Gilman and Moody 1984:331, quoted in Vandergrift, L. Facilitating second language listening comprehension: acquiring successful strategies, ELTJ 53/3 July 1999

Опубликовано: 25.07.2023