Проблемы при изучении английского языка в средней школе

Автор: Мошкова Екатерина Ивановна

Организация: ГБОУ Школа № 1466 имени Надежды Рушевой

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация

Знание английского языка и владением им, хотя бы на минимальном уровне, сегодня такой же необходимый навык у людей, как и умение писать и читать. Знание языков расширяет границы общения, позволяет претендовать на должности гораздо более высокооплачиваемые, чем позиции, где иностранный язык не требуется. Поэтому все: и родители, и дети, и учителя подбирают оптимальные программы, чтобы дать знания, нивелировать трудности, которые неминуемо возникают в процессе обучения.

Этот процесс трудоемкий, а для подросткового возраста – очень сложный.

В средней школе для ученика главное это социализация, а не получение новых знаний и обучающий процесс. Подростки, как правило, идут на уроки, чтобы пообщаться, показать себя, выстраивать новые взаимоотношения. В этих условиях педагоги должны давать качественный материал и продумывать программы, которые смогут увлечь и гармонично вписаться в подростковую жизнь.

В статье описываются четыре аспекта, которые чаще других создают сложности в обучении школьников 5-7 классов: изначальный уровень и способности учеников, мотивация, программа и соотношение количества материала и выделенных на нее часов. Автор рассматривает их подробно, предлагая практические советы, основанные на личном опыте.

 

Проблемы при изучении английского языка в средней школе

 

Знание английского языка и владением им, хотя бы на минимальном уровне, сегодня такой же необходимый навык у людей, как и умение писать и читать. Иностранные языки в рамках государственных школьных программ начинаются в начальных классах, а если говорить о воспитании в семье, то, вполне вероятно, и с младенчества. Да, это дань времени – знание языков расширяет границы общения, помогает повысить свою социальную и профессиональную значимость, претендовать на должности гораздо более высокооплачиваемые, чем позиции, где иностранный язык не требуется. Поэтому все: и родители, и дети, и учителя стараются выстраивать успешную систему взаимодействия, подобрать оптимальные программы, чтобы дать знания, но не перенасытить ими, нивелировать трудности, которые неминуемо возникают в процессе обучения.

Безусловно, это процесс трудоемкий, в котором много тонкостей и нюансов. И если в дошкольном и младшем школьном возрасте многие из проблем легко решить при помощи игры, то с ребятами в средних классах нужно придумать что-то особенное.

Подростковый возраст (от 10 до 15 лет) обычно характеризуют как переломный, даже критический. В этом периоде для ребенка общение со сверстниками – главенствующий тип деятельности. В общении принимаются и познаются нормы морали, изучаются характеры и правила поведения, особое место занимают доверие и дружба. Именно в средней школе для ученика главное это социализация, а не получение новых знаний и обучающий процесс. Подростки, как правило, идут на уроки, чтобы пообщаться, показать себя, выстраивать новые взаимоотношения. Кроме того, для школьника в этом возрасте важно одобрение «своих», а не комментарии и оценка учителя. В этих условиях педагоги должны давать качественный материал и продумывать программы, которые смогут увлечь и гармонично вписаться в подростковую жизнь.

В рамках своей работы я определила четыре аспекта, которые чаще других создают сложности в обучении школьников 5-7 классов, исключая особенности этого возраста, описанные ранее. К ним я отнесла: изначальный уровень и способности учеников, мотивацию, и, наконец, программу и соотношение количества материала и выделенных на него часов. Далее, рассмотрим более подробно каждую проблему и возможные варианты их решения.

Первое направление связано со знаниями и способностями учеников. Сперва рассмотрим такой аспект, как способности школьников. Очень часто педагоги указывают этот аспект, говоря о сложностях в изучении языков. Родители слышат фразы: «этот ребенок не способен выучить язык», «у нет способностей». Для того чтобы понять, правдивы ли эти суждения, обратимся к теории.

Способности – это широкое понятие и тема отдельной статьи, в этом материале мы рассмотрим лишь одно из направлений.

Способности человека условно можно разделить на общие и специальные. К общим отнесем возможности мозга, связанные с памятью и интеллектом. Специальные – более узкая группа, на примере английского языка, рассматриваются фонематический слух, имитационные навыки и врождённая лингвистическая компетентность.

При изучении английского языка задействованы обе группы: ученик запоминает иностранные слова, правила написания и прочтения, он анализирует формулировки, переносит их на жизненные истории, задействуя интеллект, начинает придумывать свой рассказ, вспоминая и применяя иностранные глаголы. А далее подключаются специальные навыки – слух и имитация. Ученики в классе учатся различать звуки и потом подражать, копировать интонации и иностранные звуки – и на следующем этапе произносят слова, учатся говорить и чувствовать язык.

Однако появляется нюанс: в силу разных причин, у учителей на уроках не всегда есть возможность запускать все органы чувств детей, развивать более глубоко их фонетический слух или много работать над имитацией. В этой связи получается, что школьники хорошо запоминают слова и даже могут придумать рассказ на английском языке, в своей голове, а произнести и начать говорить - боятся или стесняются. Процесс изучения затормаживается, а потом сводится на «нет». На выходе, мы слышим фразы о невозможности или неспособности ребенка к освоению языка.

Вероятнее всего, что не всем нам даны на сто процентов возможности по освоению всех навыков, у ряда людей они врожденно развиваются быстрее и проще, кому-то требуется больше усилий. Вместе с тем, работать со способностями нужно, стимулировать их, а также побуждать клетки мозга работать более эффективно.

В моей практике я делаю большую ставку аудирование и просмотр фильмов на иностранном языке. По опыту могу сказать, что прослушивание аутентичной музыки. Например, британских исполнителей, очень помогает вовлечь ребят в процесс. Музыка – это большая психологическая сила и подмога педагогу. Она расслабляет ребят, погружает в материал, мы слушаем речевые обороты, фразы, интонации и само произношение. Под красивую и знакомую мелодию они лучше усваиваются и запоминаются, как по звучанию, так и по значению. Также использую просмотр фильмов, например, в конце сложной темы или четверти. Перед каникулами. При такой работе ребята видят мимику и жесты, слышат интонации и мелодичность языка, они могут говорить вместе с героями фильма, не бояться, что скажут что-то не так. Важно и то, что просмотр фильмов – это своего рода дистанционное общение с носителями языка. Такие материалы позволяют развивать лингвистическую компетентность, которая сейчас у школьника может просто спать или быть включенной в работу мозга лишь частично.

Поэтому способности учеников – это скорее не проблема, а стимул для педагога подобрать более интересные и совершенные форматы работы.

Наряду со способностями, я и учителя выделяем такую проблему, как разный уровень знаний у школьников в одном классе. В большинстве общеобразовательных школ в классах учатся дети разного уровня подготовки. В Большом толковом словаре русского языка под редакцией доктора филологических наук С.А. Кузнецова понятию «уровень» дается такое определение: «ступень, достигнутая в развитии чего-либо; качественное состояние, а также степень этого развития».

Согласно общепринятым положениям методической науки, уровень владения языком — это определенная степень сформированности речевых навыков и способностей у пользователя изучаемым языком. В современной школе в одном классе могут быть ученики, которые уже говорят или читают на английском языке, а также те, кто знает десять-двадцать слов. Причины неодинакового уровня знаний у школьников совершенно разные:

• невозможность родителей заниматься (или хотя бы контролировать наличие выполненного заданий) с детьми до средней школы и незаинтересованность родителей в том, чтобы мотивировать детей к изучению языка.

Для многих актуален тезис: школа для того, чтобы там учили, поэтому занятия на дому, вовлечение в процесс – задача учителей. Это лишь отчасти верное суждение. Задача учить детей, конечно, зона ответственности педагога, но обучение не заканчивается в школе, это длительный и разносторонний процесс. По-хорошему, после занятий ребенок может и закрепить полученные знания, и поинтересоваться, что можно было узнать еще нового. Когда дома он встречает заинтересованность и живой интерес родителей, то обучение проходит более эффективно.

• низкий уровень знаний педагога в начальной школе и его неспособность передать знания ученикам.

В школы приходят специалисты с разным уровнем компетенций и целей. Иногда, получается так, что школьники занимаются три года, а по факту могут сказать всего несколько фраз и прочитать алфавит.

 

Личный пример. В 2021 учебном году в одном из 5 классов из 12 человек было 3 ученика, у которых реальные знания английского языка минимальны, кроме того, двух из них дома не контролируют совсем, дети не выполняют домашние задания, на уроке работа идет довольно сложно. При этом, в этом же классе, есть ребенок, который свободно говорит на языке. Вопрос, как с ними работать, возник уже на первом занятии.

 

Хочу отметить, что в средней школе учитель не должен учить языку с азов, программа предполагает владение иностранным базисом, поэтому сам материал и задания более серьезные, требующие навыков чтения, понимания орфографии, произношения. Поэтому на уроках нередко бывают сложности: ведь тех, кто послабее нужно «подтянуть», постараться выровнять с более сильными ребятами. Однако при таком подходе страдают все: и те, кого тянут, потому что догонять материал сложно и утомительно, и те, кто на порядок сильнее, так как новых знаний и навыков он не получают, и учителя, которые не успевают отрабатывать программу. В конечном счете, у всех сторон начинается деградация.

Вместе с тем, различный уровень знаний не причина не работать с учениками. В своей практике я использую дополнительные разноуровневые задания. Работа строится так: основной материал проходит весь класс, это занимает половину урока, а далее мы закрепляем тему при помощи разных заданий. Для более сильных учеников это пересказ на языке, написание кратких сочинений или само задание на карточке полностью на английском языке. Для ребят с другим уровнем знаний – перевод текста, соотнесение понятий и что-то похожее.

Далее рассмотрим более сложную и глубокую проблему в современной школе - мотивация или демотивация школьников, которая часто препятствует учебным процессам.

Формирование мотивации к учебе в школе называют одной из центральных проблем современной школы. В последнее время мотивацию, как понятие, ее появление, формирование или отсутствие изучают более детально, потому что жизнь общества резко изменилась. Будущее наступает быстро, но оно для многих непонятно, связано с новейшими технологиями, новыми профессиями, цифровизацией. Безусловно, это порождает разные страхи в подростках об их будущем.

Как было отмечено ранее подростковый или кризисный период у школьников – это время свободы, общения и социализации. Школьники готовы получать новые сведения и знания, однако во главе стоит освоение способов самостоятельного добывания знаний, исследования того, что хочется, а не того, что требуется.

Кроме того, родители и общество ставят на первое место в образовании базовые науки: математику, русский язык, литературу, историю. Поэтому, по остаточному принципу, английский язык «приходит» тогда, когда ребенок уже наполнен требуемой информацией, мечтает познать то, что нужно ему, а не английский язык, и пообщаться с ребятами на улице. В таких ситуациях школьникам совсем не хочется вникать в тонкости и процессы изучения иностранного языка.

Перед учителем английского языка стоит сверхзадача: построить уроки так, чтобы привлечь школьников, дать знания и заинтересовать на будущие годы. Здесь я бы рекомендовала снова обратиться к теории. Для становления мотивации в подростковом возрасте стоит изучить ее уровни. А.К. Маркова выделяет несколько уровней развития учебной мотивации, которые близки и мне.

Первый уровень: отрицательное отношение к учению.

Основа этого этапа - желание ребенка не попадать в неприятности и избегать наказания. В случае если этого не получилось, то школьник в проблемах сначала винит себя, а потом окружающих, в первую очередь, учителя.

На этом этапе важно проанализировать причины поведения ребенка и постараться найти варианты решения. Разобрать проблему с ним самим или с родителями, объяснить или уменьшить наказания, претензии. Помочь ребенку почувствовать себя успешным.

Следующий уровень: нейтральное отношение к учению.

Здесь школьник, как правило, скучает на уроках, испытывает апатию и равнодушие. На этом этапе стоит попробовать найти контакт со школьником, узнать, что ему интересно в жизни и попробовать интегрировать его интересы в изучение языка. Скорее всего эту работу придется делать вместе с родителями, потому что эффект будет ярче и сильнее.

Далее уровень, на котором появляется положительное отношение к учению. Школьник стремится к изучению нового, интересуется делами в классе, программой, предложениями учителя.

Наконец, уровень активного, творческого отношения к учению. Школьник не просто изучает программу, но и сам ищет варианты для получения знаний, задает дополнительные вопросы, берет на дом задания, стремится продолжить изучение темы урока и дома.

На двух этих уровнях важно поддержать ребенка, давать задания по способностям или чуть сложнее, чтобы не спугнуть, а провести в мир новых знаний. При этом важно отслеживать состояния учеников, потому что смена уровней мотивации возможна в один момент и может быть вызвана переживаниями подростков и общей нагрузкой.

В этой части статьи, хочу отметить, что важно не только знать основы психологии мотивации, но и быть многогранным специалистом. Учитель должен постоянно самообучаться и обновлять свои знания. Для того чтобы быть специалистом в 21 веке, необходимо обрабатывать много разной информации, читать обо всех смежных науках, современных педагогических и психологических исследованиях, тенденциях развития общества и прочее. Только тогда возможно давать знания, не пугаться нововведений или отхождения от плана, быть интересной личностью, за которой тянутся дети.

Наконец, последняя в данном материале, но не менее важная проблема – это недостаточное количество часов, предоставленных для проведения уроков.

Как правило, в средней школе, английский язык (или другой иностранный язык) проходит 3 раза в неделю по 45 минут. На уроках, согласно плану, должна быть теоретическая часть, обсуждение, практическое применение. Кроме того, необходимо уделить время каждому ученику, чтобы отследить, как он понял тему, обсуждаемый вопрос. Чтобы ребятам было комфортно и они знали, что их знания важны, учитель должен быть на контакте с каждым. Нехитрая математика покажет, если в классе 15 детей, то на индивидуальное внимание отводится порядка 2-3 минут. Эффективность от такой работы пояснять не стоит.

В этой связи, какие-то темы приходится прорабатывать не один урок, чтобы ученики смогли вникнуть и усвоить материал. Тогда план уроков смещается и что-то ребятам приходится нагонять дома или в дополнительное время на курсах. К сожалению, при обоих вариантах эффективность занятия падает, материал усваивается хуже.

В своей практике я стараюсь уделить время всем трудным вопросам, которые возникают у каждого ребенка, подбираю форматы работы и индивидуально, и со всей учебной группой. С первого дня знакомства учу детей задавать вопросы, уточнять информацию, не бояться работать с учителем, ведь для многих ребят это трудно и/ или стыдно. Если же ребятам неудобно задавать вопросы по учебному материалу, я предлагаю задать вопрос в индивидуальном формате (на перемене или посредством сообщений).

К сожалению, сегодня нет золотого правила решения этой проблемы. Время – один из самых ценных ресурсов в нашей жизни и, как правило, его не хватает всегда. Не только на изучение иностранного языка, но и на спорт, творчество, общение, отдых, наконец. Поэтому наша задача не сокращать программы или удалять какие-то части из нее, а работать со своим тайм-менеджментом, совершенствовать навыки скорочтения, методики быстрого освоения материала, и просто учиться эффективной трате энергии и ее восполнения.

 

Подводя итог, хочу отметить, что идеальных программ и систем обучения пока не существует, но все мы: и педагоги, и директора, и родители, и дети, должны не уставать искать возможности для полного и интересного обучения. Обсуждать проблемы необходимо, и потом вместе искать пути их решения, обмениваясь опытом, пробуя, ошибаясь, находя новые варианты, которые, в конечном счете, помогут дать качественное образование будущему поколению, сильных специалистов и успешные города, где работают умные, думающие и разносторонние люди.

 

Список литературы:

1. Аристова Л.П. Активность учения школьника – М.: Просвещение, 1968.
2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе/И.А. Зимняя: Ред. Т.Э. Волкова. – М.: Просвещение, 1991.
3. Макошиба А.Ф. Психолого – педагогическая характеристика детей среднего школьного возраста. / Информационный Портал Образовательная социальная сеть, 2015.
4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте, Вопросы психологии №3, 2001.
5. Немова Н.В. Как создать среду, побуждающую к успеху / Журнал Директор школы, №7, 2002.
6. Трофимова Н.С., Формирование учебной мотивации обучающихся среднего школьного возраста. / Информационный Портал Образовательная социальная сеть, 2016.
7. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон – М.: Академия, 2002.

Большой толковый словарь русского языка / Гл. редактор С.А, Кузнецов – СПБ: «Норинт», 2016.

Опубликовано: 12.05.2022