Формирование читательской грамотности в условиях реализации ФГОС на уроке немецкого языка

Автор: Коротких Ольга Алексеевна

Организация: МБОУ Гимназия №46

Населенный пункт: Кировская область, г. Киров

Если не умеешь говорить — учись читать.
Луций Помпоний

 

Аннотация: Одним из самых важных процессов на уроках немецкого языка является чтение, поэтому ученик должен быть заинтересован в содержании текста. Именно от содержания текстов зависит у учащихся формирование положительной мотивации и потребности в чтении на иностранном языке. Учитель должен подготовить обучающихся к работе с текстовым материалом. Для преодоления трудностей необходимо приготовить различный стимулирующий материал для работы с текстом. Важное значение на уроке играет подготовка материалов и использование учителем приёмов работы с текстом для эффективного его понимания.

Читательская грамотность рассматривается сегодня как одна из самых важных компетентностей, характеризующих готовность к жизни в современном обществе. Читательская компетентность подразумевает сформированность у учащихся навыков и умений оперирования письменной информацией: поиск нужных текстов, их отбор и организация в соответствии с определенной темой, их адекватное прочтение и интерпретация, устная и письменная репрезентации прочитанного. Таким образом, читательская компетентность включает в себя понятия «грамотность» (навыки чтения, письма, счета и работы с документами), «минимальная грамотность» (способность читать и писать простые сообщения), а также «функциональная грамотность» (способность человека использовать навыки и умения чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом).

Работа учителя по формированию читательской компетентности строится на организации деятельности с разными типами текстов: с текстами классической литературы, публицистическими текстами, а также прагматическими текстами.

Методы и приёмы работы над текстом на уроке немецкого языка.

Чтение является основным видом учебно – речевой деятельности при обучении иностранным языкам. Для того чтобы данный вид деятельности стал интересной и плодотворной базой обучения говорению, письму и аудированию, педагогу принципиально важно обучить своих учеников правильной работе с текстовым материалом. Поэтому важно основываться в своей работе на следующие этапы:

– предтекстовый;

– текстовый;

– послетекстовый.

Процесс понимания текста – это процесс понимания каждого слова, словосочетания, фразеологического оборота, это способность находить ключевые предложения и понимать их смысл, то есть осознать, что автор имел в виду, сообщая ту или иную информацию.

Предтекстовый этап.

Данный этап необходим для первичного знакомства с текстом, развития читательского умения прогнозировать содержание текста, создание положительного мотивирующего фактора для учащихся, уменьшение языковых и речевых трудностей.

На предтекстовом этапе учитель может в своей работе использовать:

– «мозговой штурм»

– ориентиры предвосхищения содержания (верно-не верно, согласен-не согласен, до-после);

– прогнозирование (попытка спрогнозировать содержание книги)

– различные образы, возникающие при чтении заголовка текста,

– раскрытие имеющихся у учеников знаний по вопросам, поднятым в тексте,

– предваряющие вопросы (придумать вопросы, ответы на которые ученики будут искать в тексте);

– глоссарий (актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста);

Текстовый этап

Данный этап необходим для контроля уровня сформированности различных языковых навыков и речевых умений, а также формирования соответствующих навыков и умений. Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки). Это стадия осмысления, на которой учащиеся вступают в непосредственный контакт с текстом

На данном этапе главным является понимание текста, что обучающийся читает. Контроль понимания текстового материала должен быть тесно связан с видом чтения и с учебно-речевыми задачами, поставленными перед учениками.

Методы работы на данном этапе:

• чтение в парах; группах;
• чтение с пометками;
• чтение с вопросами;
• чтение с остановками;
• преобразование текста в таблицу;
• составление плана в вопросах, с ключевыми словами;
• кластер;
• кроссворд.

Послетекстовый этап

Данный этап необходим для использования ситуации текста для развития умений и навыков строить монологические высказывания в устной и письменной речи.

Цель – исправление ошибок читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом, контроль понимания прочитанного.

Методы работы на данном этапе:

• отношение между вопросом и ответом;
• вопросы после текста (оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста);
• ромашка Блума
  • уточняющие (Правильно ли я понял..?)
  • практические (Как можно применить..?Что можно сделать из..?)
  • интерпретационные (Почему?)
  • творческие (Что будет, если..?)
  • оценочные (Как вы относитесь ?);
• сводные таблицы;
• соответствие;
• проверочный лист;
• текст с пропусками;
• пересказ;
• деформированный текст.

Задания на формирование читательской грамотности и навыков работы с текстом способствуют повышению мотивации учащихся, расширяют их кругозор, развивают творческие способности– всё это необходимо для того, чтобы выпускник школы мог ориентироваться в жизненных ситуациях и использовать язык для решения коммуникативных задач.

Сегодняшний день требует от обучения максимальной эффективности и практической реализации знаний учащихся. Учитель немецкого языка средней школы должен не просто владеть теоретическими знаниями, абстрактными понятиями, обобщениями, предсказательными возможностями, но и уметь проанализировать успехи своих учащихся: их знания изучаемого языка, развитие умения по отбору содержания учебного материала.

Опубликовано: 02.03.2022