Анализ урока-семинара по теме «Краткий социо-культурный портрет России»

Автор: Антонова Екатерина Петровна

Организация: ГБОУ Многопрофильная школа №1577

Населенный пункт: г. Москва

В уроке принимали участие две группы учащихся:

- ученики 7 класса, посещающие элективный курс (спецсеминар) «Окно в Великобританию» (далее – группа 1)

- ученики 7 класса, не посещающие элективный курс (спецсеминар) «Окно в Великобританию» (далее – группа 2).

Для группы 1 данный урок является итоговым уроком раздела «Краткий социокультурный портрет Объединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии (в рамках курса «Окно в Великобританию»), который завершается самостоятельным сравнительным исследованием учащихся родной культуры на основе языкового (лингвистического) и социокультурного материала, изученного в рамках данной темы. Тип урока можно определить как контроль монологического навыка говорения по теме «Краткий социокультурный портрет России» (защита проектной работы).

Для группы 2 – это единичный урок-семинар, выходящий за рамки обязательной школьной программы, систематизирующий уже имеющиеся знания о родной стране и культуре и обучающий умению достойно представлять свою страну на иностранном языке, иными словами, урок комплексного применения знаний и умений (с доминированием навыка аудирования с извлечением запрашиваемой информации)

 

1. Подготовка учителя к уроку

 

Роль урока в личностном развитии учащихся заключается в

- обучение навыкам учебного труда (работа в группе, презентация проектной работы)

- обучение взаимопониманию, сотрудничеству

- развитие умения прислушиваться к мнению товарища

- формирование у учащихся чувства ответственности за себя и за свою команду

- развитие нравственных и патриотических качеств личности школьника (любовь к родине, к культуре своей страны)

- развитие национального самосознания

- развитие таких личностных качеств как коммуникабельность, толерантность

- воспитание понимания важности изучения английского языка

 

Задачи урока различаются для двух групп учащихся:

Для группы 1

- контроль навыка говорения (монологического) по теме «…»

- совершенствование умения достойно представлять свою страну и культуру (в сравнении с культурой страны изучаемого языка)

Для группы 2

- формирование навыков и умений по совершенствованию в аудировании на материале темы «Краткий социокультурный портрет России» с использованием специфического лексического материала (т.е. совершенствование умения понимать англоязычную речь в нормальном темпе при живом общении и умения извлекать из сообщения запрашиваемую информацию)

- совершенствование умения фиксировать в процессе прослушивания и после него наиболее существенных фактов с целью последующего использования их в других видах речевой деятельности (а именно в говорении)

- совершенствование умения обобщать/передавать изложенные в тексте устного сообщения факты

 

Диагностика личностного развития, обученности, воспитанности учащихся:

Обе группы можно охарактеризовать как однородные. Отношение учащихся к предмету мотивированное - учащиеся заинтересованы предметом, ориентированы на достижение как можно более значительных результатов. В группе 1, в среднем, 90% учащихся занимаются на оптимальном уровне. В группе 2 – приблизительно 75%. Следует также отметить, что учащиеся активно вовлекаются в парную и групповую работу, охотно помогают и поддерживают друг друга, стремятся высказывать свое мнение и интересуются мнением товарищей, что было учтено при выборе типа урока и его организации.

 

Индивидуальная работа учащихся на уроке проектировалась следующим образом:

Группа 1 проводит презентацию проектной работы «Введение в Россию» с опорой на визуальный материал (т.е. каждый из участников готовит свое устное выступление – монологическое высказывание) и отвечает на вопросы участников семинара во время обсуждения проектной работы (т.е. выполняет задание открытого типа).

Группа 2 отвечает на вопросы по теме презентации (при этом используется техника мозговой штурм, задание открытого типа) и заполняет таблицу, т.е. фиксирует и систематизирует основные факты, содержащиеся в тексте презентации (задание закрытого типа).

 

Работа отдельных учащихся на уроке:

Так как урок имел форму семинара, то все учащиеся группы 2 были разделены на три мини-группы по три человека. Каждая группа должна была выбрать своего представителя, которым не всегда становился сильный ученик, но решительный и не боящийся брать на себя ответственность учащийся. Следует отметить, что активны были не только «представители групп», но и остальные участники семинара. Они охотно включались в обсуждение и стремились высказывать свое мнение.

 

 

2. Организация урока

 

В начале урока перед учащимися группы 2 были поставлены следующие задачи:

- выяснить как много они уже знают о своей стране и каких знаний им не хватает

- послушать презентацию группы 1 и восполнить пробелы

- обсудить, что еще они хотели бы узнать о России

 

Мотивация предстоящей учащимся деятельности была создана на стадии вызова, когда ученикам группы 2 было предложено подумать над некоторыми вопросами, касающимися общей характеристики России как страны и предваряющими тексты устных выступлений группы 1. Вопросы обсуждались в группах (по 3 человека). В ходе обсуждения учащиеся обнаружили, что некоторых знаний им не хватает, возник интерес и желание овладеть новыми знаниями.

 

Таким образом, можно выделить четыре этапа урока:

I. Организационный момент, в ходе которого учащиеся группы 2 узнали тему и тип урока, вспомнили правила проведения семинара и сформулировали задачи урока,

II. Стадия вызова, которая была нацелена на создание у учащихся мотивации предстоящей деятельности,

III. Смысловая стадия, представляющая собой аудирование страноведческого текста (презентации учащихся группы 1) и фиксацию в процессе прослушивания и после наиболее существенных фактов сообщения,

IV. Стадия рефлексии, в течение которой учащиеся группы 2 кратко излагали факты презентации, выражали свое отношение к представленному материалу и формулировали вопросы на которые им еще хотелось бы получить ответы.

 

Рефлексия учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке была организована на заключительном этапе урока. Учащимся были предложены индивидуальные карточки задания, содержащие три незаконченных предложения (Я не знал, что… Мне было интересно узнать, что… Я бы хотел узнать больше о …), которые учащиеся должны были продолжить самостоятельно, вспомнив все, что они говорили и слушали на уроке.

 

3. Содержание урока

 

Данный урок основывается на межпредметных связях, так как учащиеся должны проявить знания в области истории, географии, обществоведения и других наук, английский язык при этом служит средством познания при изучении этих предметов и средством выражения мыслей.

 

Содержание познавательной и практической деятельности учащихся на уроке различно для двух групп, так как группа 1 использовала частично поисковый метод обучения при подготовке проектной работы и объяснительно иллюстративный при презентации проекта, а группа 2 сконцентрировалась на проблемном методе обучения, восполняя пробелы в области истории и культуры родной страны.

 

В ходе урока учащиеся овладели следующими способами личностного развития:

- умением ставить перед собой задачи и добиваться их осуществления,

- умением общаться, коммуникабельностью,

- умением сотрудничества и взаимопомощи,

- умением самоконтроля и самодисциплины

- умением самопознания

- умением рефлексии

 

Развивающий характер содержания обучения состоял в

- развитие речи (увеличение словарного запаса, формирование и развитие коммуникативной компетенции)

- развитие мышления (умение выделять главное, анализировать, оценивать ответ других учеников)

- развитие памяти, внимания, логики, цельности высказывания

- развитие творческих способностей учащихся

 

4. Технология обучения

 

На уроке был представлен результат самостоятельной творческой работы учащихся группы 1 – проектная работа «Introduction to Russia». Для работы нал проектом учащиеся были разделены на три группы, каждая из которых работала над отдельной частью общей работы, представляющей Россию с трех сторон:

- географическое положение и национальная территория, политическая система и национальные символы,

- крупные города России,

- Туристический маршрут по России, рассказывающий об истории страны.

Работа над проектом проходила в четыре этапа:

1 этап – поиск и систематизация информации,

2 этап – подготовка текстов для стенгазет,

3 этап – подбор иллюстративного материала,

4 этап – подготовка текстов для устного выступления.

 

Какими методами, приемами учитель приводил учащихся в состояние активности? Фронтальная работа, вопросы открытого типа, отсылающие учащихся к собственному жизненному опыту, наводящие вопросы.

 

Возможные затруднения учащихся при аудировании срановедческого текста были сняты тем, что вся презентация была разделена на три части, прослушивание каждой из которых предварялось формулировкой отдельных установок, самостоятельно определяемых учащимися, а не учителем, благодаря чему устанавливать обратная связь.

 

5. Экология урока

 

Все учащиеся, участвующие в семинаре, были здоровы и пришли на урок в хорошем настроении. Состояний подавленности, агрессии, неудовлетворенности, пассивности, нежелания работать не возникало.

Все ученики были в равной степени включены в процесс обучения и общения, перегрузки учебным материалом не наблюдалось.

Условия обучения в данном помещении полностью соответствовали типу урока, его задачам и целям.

Учащиеся получили удовольствие от урока и ушли в хорошем настроении.

 

6. Педагогическая культура и профессионализм учителя на уроке

 

На мой взгляд, на уроке очень важно установить доверительные отношения с учениками. Формализм часто губит общение. Доброжелательные отношения не только между учителем и учащимися, но и между всеми членами группы помогали участникам семинара не бояться нелепых ошибок, которые неизбежны в спонтанной речи на данном этапе обучения ИЯ, и прямо высказывать свое мнение, зная, что товарищи в любой момент придут на помощь и простят неточности. Как учитель я стараюсь не доминировать над учащимися, не давать им строгие указания, предполагающие их беспрекословное исполнение, а напротив, бать для своих учеников партнером, интересоваться их желаниями и потребностями. Иными словами следую правилу, которое впервые услышала в университете на занятиях по методике преподавания английского языка «Teach not what you know but what THEY need».

 

Список литературы:

1. Е.Н.Соловова «Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка», «Издательство Глосса-Пресс», Москва, 2004
2. Е.Н Соловова «Методика обучения иностранным языкам», «Просвещение», Москва, 2006
3. «Английский язык. Занимательный урок. Сборник дополнительных материалов. 8-9 классы», «здательство НЦ ЭНАС», Москва, 2006
4. «Страноведение. Вариативные программы», «Релод», 1998

Richard MacAndrew “Window on Britain”, Oxford University Press, 1998

Опубликовано: 14.04.2019