Исследовательская деятельность как условие развития познавательной активности школьников (в рамках Малой академии наук школьников)

Автор: Гаврилова Райля Рахметовна

Организация: МБОУ Гимназия №121

Населенный пункт: Башкортостан, г. Уфа

Организация исследовательской деятельности обучающихся требует грамотного научно - обоснованного подхода и решения комплекса задач. Она предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированных исходя из принятых в науке традиций:

1. Постановку проблемы;
2. Изучение теории, посвященной данной проблематике;
3. Подбор методик исследования и практическое овладение ими;
4. Сбор собственного материала;
5. Его анализ и обобщение;
6. Научный комментарий;
7. Собственные выводы;

Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой её проведения.

Темы исследовательских работ необходимо подбирать в соответствии с личностными предпочтениями обучающегося, и они должны находиться в области их самоопределения.

Обязательным условием развития творческих способностей учащихся при выполнении исследовательских работ является устранение доминирующей роли педагога. Научный руководитель должен быть консультантом и в ходе работы стараться лишь отвечать на возникающие у школьников вопросы.

Роль учителя различна на всех этапах исследовательской деятельности.

• Первый этап: диагностика. Выявление учащихся, предрасположенных

к исследовательской работе и владеющих разговорной речью на английском языке, так как работы выполняются и представляются на английском языке. Порою бывает не так просто, чтобы эти два требования совпали. Роль учителя при этом является доминирующей.

• Второй этап: определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе

учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей. Ни в коем случае тема не должна быть продиктована учителем.

• Третий этап: выполнение работы. Учитель является консультантом.

Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.

• Четвёртый этап: защита. На этом этапе учитель и ученик

равноправные партнеры.

Организация исследовательской работы с учащимися предъявляет особые требования к педагогу. Ему необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить, что когда ученик самостоятельно что-то изобретает или открывает, развивается его творческая активность. К сожалению, многие учителя считают себя более компетентными в области исследования, чем их ученики, искренне верят, что ученик сам не в состоянии определить цель своей работы, найти необходимую литературу, сделать правильные выводы из прочитанного. Следовательно, считают что, нужно дать ему список литературы, продиктовать не только выводы из усвоенного материала, но и проинтерпретировать результаты проведенных экспериментов.

В результате нарушается главное правило научной этики – равенство всех познающих в поиске истины.

Часто подросток, не имеющий стимула к самостоятельному мышлению, с готовностью начинает мыслить репродуктивно. А в результате главный труд, который выпадает на плечи «юного исследователя» - вызубрить то, что продиктовал учитель. После защиты такой работы многие ученики не стремятся применять в учебной практике исследовательский метод, который так и не стал для них способом мышления. Нужно помнить, что совместное изучение проблемы учителем и учениками – самый эффективный способ формирования способности к исследовательской деятельности у школьников. Подросток, чувствующий неподдельный интерес учителя к незнакомому явлению или тексту заряжается азартом поиска истины.

Исследовательская деятельность является частью моей педагогической деятельности. На протяжении многих лет мои ученики занимаются исследовательской деятельностью, а я являюсь их научным руководителем.

Темы работ, которые выполнялись в начале исследовательской деятельности, выбирались мной. На тот момент ребята являлись всего лишь исполнителями. Опыт приходит с годами. И в последующие годы ребята

уже сами стали предлагать проблемы для исследований. Не секрет, что темы, которые они выбирают сами, для них интересны, и они выполняют их с большим желанием. Хочется также отметить, что продолжительность исследования не должна быть краткосрочной.

Если сравнить те работы, которые ребята выполняли в начале исследовательской деятельности и за последние годы, нужно отметить рост качества выполнения этих заданий, так как вместе с ребятами шел и мой профессиональный рост в области исследования.

На протяжении многих лет мы с моими учениками рассматривали различные проблемы в области изучения английского языка: сопоставление фонетики, технику запоминания английских слов, некоторые сложности при переводе с английского на русский язык и наоборот, различия и сходства между языками и т.д.

Далее представлены некоторые из исследовательских работ моих учеников, которые были особо отмечены в конкурсах различного уровня:

1. «Новая техника запоминания английских слов». Дерябина Д., 11 класс, 2009-2010 года исследования.
2. «Различия между мужчинами и женщинами». Крестьянинова К., 10 класс, 2011-2012 года исследования.
3. «Слова – слитки». Ханмурзина А., 9 класс, 2013-2014 года исследования.
4. «Влияние музыки и поэзии в изучении английского языка». Антипин Е., 11 класс, 2014-2015 года исследования.
5. «Неологизмы в английском языке». Артемова В., 11 класс, 2016-2017 года исследования.
6. «Сопоставление фонетики английского и башкирского языков». Фаизова Л., 10 класс, 2016-2017 года исследования.
7. «Фразеолгизмы в английском и башкирском языках». Фаизова Л., 11 класс, 2017-2018 года исследования.

Одной из самых ярких и запоминающихся стала работа учащихся Мальковской Е. и Насибуллина Д. – «Использование музыкально-поэтического ряда при изучении английского языка». Тема для исследования появилась во время занятий элективного курса. Выяснилось, что Мальковская Е. пишет стихи (в т.ч. на английском языке) и любит петь, Насибуллин Д. играет на гитаре, а Черепашкина А. пишет музыку. Ребята предложили переводить стихи Кати на английский язык и затем исполнять под музыку, которую сочиняет Аня. Таким образом, стали зарождаться песни ребят собственного сочинения. Также они предложили эту тему для исследования. Отсюда и успешное выступление ребят в районе, в городе.

Не менее успешной и запоминающейся стала работа, выполненная ученицей 9 класса Мустаевой А. на тему «Сходства и различия между пословицами и поговорками английского и русского языков». Данная работа вошла в сборник публикаций.

И наконец, самой яркой, самой успешной стала работа ученицы 11 класса Фаизовой Л. на тему «Сопоставление фонетики английского и башкирского языков». Работа имеет ярко выраженный научный характер, имеет степень новизны и практическую значимость. Нужно отметить, что немаловажную роль играет умение ярко и интересно представлять работу - умение уверенно держаться и выступать публично, корректно отвечать на вопросы жюри. Всеми этими качествами владеют мои ученики. Благодаря этому, нам удалось достичь самых высоких результатов: Первое место в Республике в НПК - в республиканском конкурсе исследовательских работ в рамках МАН (Фаизова Л.), Диплом « 2» степени на 3 Всероссийской(19 Поволжской) научной конференции учащихся имени Н.И. Лобачевского, так же диплом «2» степени в конкурсе исследовательских работ и проектных работ школьников «Высший пилотаж» ( Высшая Школа Экономики) г. Москва.

Научно-исследовательская деятельность является одним из определяющих компонентов в образовательной деятельности, а не носит дополнительный характер. Мы формируем новое мышление учащихся, тем самым внося вклад в развитие их прекрасного будущего, способствуя формированию доверительных и теплых отношений «педагог-ученик».

Опубликовано: 08.12.2018